Cada día es más necesario que desde el profesorado de Educación Infantil se disponga de instrumentos para una formación más especializada en los lenguajes visuales ya que estos conforman el referente primordial de la sociedad actual y del alumnado desde la edad más temprana

TEMA 1 : Arte e innovación en la Educación Infantil: ¿Cómo?

a) Interdisciplinaridad, creación de redes entre diferentes ámbitos de conocimiento.

b) Concepto de utopía: Utilidad de las estrategias de creatividad.

c) Conocimiento y usabilidad de soportes innovadores.



TEMA 2 : Arte e innovación en la Educación Infantil: ¿Dónde?

a) Conocimiento de proyectos artísticos innovadores dirigidos a la Educación Infantil.

b) Conocimiento de agentes Artísticos locales: museos, propuestas artísticas, visitas a artistas.



TEMA 3 : Arte e innovación en la Educación Infantil: Nuestro enfoque innovador

a) Diseño de proyectos adaptados a la Educación Infantil basados en los agentes artísticos locales.

Alde teorikoa eta praktikoak tartekatuko dira, azken hauek ikasketa prozesuan garrantzi nabaria izango dutelarik.

Parte hartze aktiboa bultzatuko da kurtso osoan zehar, taldean egindako ekarpenek proiektuetako norabidea definituko dutelarik.

> La evaluación será continua (la asistencia mínima será de un 80%)

> Los porcentajes de la evaluación será la siguiente

- Ejercicios teórico prácticos desarrollados en el aula, 20%

- Portafolio con los contenidos adquiridos en el aula, 30%

- Proyecto desarrollado, 50%



> Para aprobar la asignatura es obligatorio superar todos los apartados.

> Los alumnos que no cumplan la asistencia mínima tendrán derecho de realizar un examen. Esta prueba será teórico práctica. Para aprobar el examen es obligatorio superar todos los apartados.

Material grafiko plastiko desberdinak erabiliko dira ikasturtean zehar. Planteatzen diren ariketen arabera eskatzen joango dira.

Bibliografía básica

• Asensio, M y Pol, E. (2002). Nuevos escenarios en educación. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique.

• Calaf, R. (2003). Aprender arte en la ciudad: Sensibilizar hacia el respeto y la valoración del patrimonio urbano. En: Calaf (Coord.) Arte para todos: Miradas para enseñar y aprender el patrimonio. (pp.103-135). Gijón: Trea.

• Dominguez Chillón, G.(2000): Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. La Muralla, Madrid

• Giroux, H. (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo de la cultura popular. Barcelona: Paidós (1993).

• Graame Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós

• Hernández, F. eta Ventura ,M.(1992): La organización del currículum por proyectos. Barcelona, Grao.

• MECD (2002). Escuelas infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia construyéndola. 3-edizioa. Madrid: Morata.

• Vecchi, V. (2013). Arte y creatividad en Reggio Emilia. Madrid: Morata

Revistas

http://www.ucm.es/BUCM/revistasBUC/portal/modules.php?name=Revistas2&id=ARIS