C1. Analyse the socio-historical transformation towards inclusive schools of the education system.

C2. Elaborate educational answers that adjust to different rhythms and learning capacities. Collaborate with professional specialists to respond to diverse educational needs.

C3. From the common curriculum, take the responsibility of responding to all the educational needs that arise in class,

collaborating with the professional support in and out of school.

TOPIC 1.- The school before diversity. Evolution of concepts and schooling practices. The inclusive school.

TOPIC 2.- Legal framework to respond to educational needs. Support services and professionals.

TOPIC 3.- The answer to educational needs. Ordinary and extraordinary actions and gradation. The curriculum as educational setting: school educational project; class planning; educational support; …

TOPIC 4.- School organization and structure to answer to diversity nowadays. Different ways of answering to inclusion.

TOPIC 5.- Analyse the barriers that hinder learning and participation of several groups and students in the school (for example, factors that jeopardize school living together or coexistence), and design inclusive proposals to answer to those issues.

• Individual work or teamwork.

• Guided and/or autonomous learning.

• Cooperative learning.

• Dialogic pedagogical gathering.

• Problem-based learning.

• Project-based learning.

• Case study.



Should it be necessary due to the situation, in order to develop the subject and the students’ skills as a whole, the needed readings, videos, the lecturer and students’ explanations and the students’ team work will be made and available at eGela. On-line lecturers will be also carried out through Blackboard Collaborate platform.

Should it be necessary due to the situation, ongoing evaluation can be done at eGela; the material needed for the evaluation will be available online (essays, practices…), as well as the marks achieved. The final exam that students must do can be carried out through eGela.



a) Students who follow ongoing evaluation:

• Written exam: %42 (*).

• Team-work: %58.

(*) In order to pass the final evaluation it is compulsory to pass the written exam..



b) Students who do not follow ongoing evaluation:

• Written exam (100% of the mark).



OHIKO DEIALDIA: ORIENTAZIOAK ETA UKO EGITEA



Graduko Titulazio Ebaluaziorako Arautegian azpimarratzen denez:



12.2. artikulua.- Deialdiari uko egitea (Literally copied in Basque)

2.- Etengabeko ebaluazioaren kasuan, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren % 40 baino handiagoa, nahikoa izango da proba horretara ez aurkeztea azken kalifikazioa "aurkezteke" izan dadin. Aldiz, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren % 40a edo hori baino txikiagoa, deialdiari uko egin nahi dioten ikasleek kasuan kasuko irakasgaiaren irakaskuntza aldia bukatu baino, gutxienez, hilabete lehenago egin beharko dute eskaria. Eskari hori idatziz aurkeztu beharko zaio irakasgaiaren ardura duen irakasleari.

Documents available on eGela.

Books, notes, reports, material delivered by the Faculty.

Different material used in class: reports to read, articles and videos.

Readings.

Booth, T. and Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
IBE-UNESCO. (2016). Reaching out all learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Eduation. Geneva: IBE-UNESCO. Retrieved from http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/ibe-crp-inclusiveeducation-2016_eng.pdf
López-Vélez, A.L. (2018). La escuela inclusiva. El derecho de la equidad y la excelencia educativa. Bilbao: Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Argitalpen Zerbitzua/Servicio Editorial.

LEGISLATION
España (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que establece el currículo básico de la Educación Primaria (pp. 19358 - 19359)
Euskal Autonomia Erkidegoa (2001). 15/2001 Dekretua, otsailaren 6koa, Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko Zentroak (Berritzeguneak) sortzen dituena, Hezkuntzarako Laguntza Zerbitzu gisa (or. 2836-2839).
Eusko Jaurlaritza (2014). Heziberri 2020. Hezkuntza eredu pedagogikoaren esparrua. Vitoria-Gasteiz: Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Saila.(or. 45-48).
Euskal Autonomia Erkidegoa (2016). 236/2015 Dekretua, abenduaren 22koa, Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma zehaztu eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen duena (or. 31-32)

Bibliografía básica

Ainscow, M. (2005). Desarrollo de sistemas educativos inclusivos. En Gobierno vasco, La respuesta a las necesidades educativas especiales en la escuela vasca inclusiva (pp. 19 – 36). Basauri: Gobierno vasco.

Booth, T. and Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).

Darreche, L. eta Zenitagoia, E. (2008). Hezkuntza Bereziaren Oinarri Pedagogikoak. Bilbao: CUATROAS

Duk, C. Ed. (2004). Educar en la Diversidad. Material de Formación Docente. Santiago de Chile: UNESCO / OREALC. Retrieved from: http://www.inclusioneducativa.org/content/documents/educar_diversidad.pdf.

Echeita, G. (2005). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. En Gobierno vasco, La respuesta a las necesidades educativas especiales en la escuela vasca inclusiva (pp. 261-277). Basauri: Gobierno vasco.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

Echeita, G. (2013). Inclusión y Exclusión Educativa. De Nuevo “Voz y Quebranto”. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2): 100-118. Retrieved from http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol11num2/art5.pdf

Etxabe, E., López-Vélez, A.L. y Soria, L. (2018). Eskola Inklusiboa. Egin bat erronkarekin. Bilbo: FEVAS, Plena inclusión Euskadi. Esteka https://fevas.org/eu/?wpfb_dl=147

Gobierno vasco. (2009). 40/2009. DECRETO 40/2009, de 17 de febrero, por el que se regula la estructura, organización y funcionamiento de los Berritzegunes.Vitoria-Gasteiz: Gobierno vasco. Retrieved from https://www.euskadi.eus/bopv2/datos/2009/02/0901048a.pdf#page=1&zoom=auto,-107,842

Gobierno vasco. (2012). Plan estratégico de Atención a la Diversidad en el marco de una Escuela Inclusiva 2012 – 2016. Vitoria-Gasteiz: Gobierno vasco. Retrieved from http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100011c_Pub_EJ_Plan_diversidad_c.pdf

IBE-UNESCO. (2016). Reaching out all learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Eduation. Geneva: IBE-UNESCO. Retrieved from http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/ibe-crp-inclusiveeducation-2016_eng.pdf

López, A.L. (2008). Fomentando la reflexión sobre la atención a la diversidad. Estudios de caso en Chile. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2): 172-190. Retrieved from: http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art12.pdf.

López-Vélez, A.L. (2018). La escuela inclusiva: El derecho a la equidad y la excelencia educativa. En busca de la equidad y la excelencia. Bilbao: Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertzitatea, Argitalpen Zerbitzua/Servicio Editorial. Esteka https://web-argitalpena.adm.ehu.es/listaproductos.asp?IdProducts=USPDF188427

Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). Guía Inter. Una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural en la escuela. Madrid: Secretaría General Técnica. Retrieved from https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=12110.

Ministerio de Educación. (2011). Kaleidoschool: un enfoque intercultural. DVD. CREADE, Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación: Madrid. Retrieved from https://www.educacion.gob.es/documentos/creade-doc//archivos_secciones/130/kaleidoschool_01.html.

OECD. (2017). Education at a glance. Spain. Paris: OECD Publishing. Retrieved from http://www.oecd.org/edu/education-at-a-glance-19991487.htm

Parrilla, M.A. (2005). ¿Compañeros de pupitre? Claves para el trabajo inclusivo en el aula. En Gobierno vasco, La respuesta a las necesidades educativas especiales en la escuela vasca inclusiva (pp. 115-145). Basauri: Gobierno vasco.

Porter, G. (2005). Puesta en práctica de la educación inclusiva. En Gobierno vasco, La respuesta a las necesidades educativas especiales en la escuela vasca inclusiva (pp. 279-289). Basauri: Gobierno vasco.

Pujolás, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro, S. L.

Pujolas, P. (2005). Grupos cooperativos. Cuadernos de Pedagogía. 345: 50 - 54.

Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

Stainback S. y Stainback, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

UN. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD). New York: UN. Retrieved from https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html

UNESCO (1993). Las Necesidades Especiales en el Aula: Conjunto de Materiales para la Formación de Profesores. París: UNESCO.

Bibliografía de profundización

UNESCO (2004). Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education. Retrieved from: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdf.
UNESCO. (2015). Incheon Declaration. Education 2030. ED2015/WS/18. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233813M.pdf
UNESCO and Ministry of Education and Science of Spain (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action of Special Needs Education. Paris: UNESCO. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427eo.pdf