El desarrollo del dominio lingüístico se debe basar en el trabajo sistemático de análisis y producción de textos referidos al ámbito profesional, de modo que los futuros maestros desarrollen la competencia comunicativa que les será necesaria tanto en el aula como fuera de ella.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

A) Ser capaz de utilizar, producir y procesar diferentes textos presentes en el entorno de la educación primaria

B) Mejorar su competencia lingüística en las dos lenguas oficiales para un uso adecuado en el ámbito profesional

C) Tener habilidades sociales para interactuar en el entorno socio-cultural y con las familias de los escolares



COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA EHU/UPV.

Autonomía y Autorregulación.

Compromiso Social.

Comunicación y Plurilingüismo.

Ética y Responsabilidad Profesional.

Pensamiento Crítico.

Trabajo en Equipo

TEMA 1.- LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SUS INTERRELACIONES. PROCESOS COGNITIVOS SUBYACENTES.

Se trata de comprender los procesos cognitivos que subyacen a las habilidades lingüísticas- hablar, escuchar, leer y escribir-, sus mutuas relaciones y los conceptos necesarios para referirse a ellas, con el fin de utilizarlos como instrumento de análisis del uso de la lengua en la comunicación.



TEMA 2.- OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS DEL ÁMBITO ESCOLAR EN TORNO A LOS ELEMENTOS TEXTUALES Y CONTEXTUALES QUE LOS CONFIGURAN.

El desarrollo del dominio lingüístico de los futuros maestros se debe basar en el trabajo sistemático de observación, producción y análisis de textos propios y ajenos del ámbito escolar, atendiendo expresamente a los elementos textuales ya las coordenadas contextuales que los determinan.



TEMA 3.- ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.

La comunicación en el aula: el discurso didáctico, input modificado, lectura en voz alta, dramatización. La comunicación fuera del aula: entrevistas con los padres, informes, memoria de actividades, discusiones con otros profesionales:

3.1. La comunicación en el aula: el discurso didáctico, input modificado, lectura en voz alta, dramatización.

3.2. La comunicación fuera del aula: entrevistas con los padres, informes, memoria de actividades, discusiones con otros profesionales.

En general, será una metodología activa, orientada a la participación y el trabajo en común, con la finalidad de fomentar la reflexión y la conexión entre la teoría y la práctica. En la práctica, se realizarán trabajos individuales y de grupo. Será de máxima relevancia el trabajo en grupo y el trabajo en común (compañerismo), en un ambiente de respeto, confianza y tolerancia. Para ello se tendrán en cuenta las metodologías activas de ABPy, Aprendizaje Basado en Proyectos, IBL, Aprendizaje Basado en la Indagación y el ABI, el Aprendizaje Basado en la Investigación. Igualmente, se respetará el modelo educativo propio de la UPV/EHU IKDi3 (IKD+ODS), es decir el trabajo cooperativo y los ODS, Educación de Calidad,Igualdad de Género y Acción para el Clima.



Como soporte comunicativo con el alumnado, el profesorado utilizará la plataforma e-gela. En este util comunicativo se expondrán los diferentes recursos y materiales didácticos de la asignatura.



Actividades y ejercicios:

-Lecturas y discusiones sobre textos y otros materiales audiovisuales, así como análisis de casos -Discusiones en clase,en grupos grandes y pequeños

-Presentaciones: actividades orales en distintos registros, lectura en voz alta

• Sistema de Evaluación Final
• Herramientas y porcentajes de calificación:
  • Prueba escrita a desarrollar (%): 40
  • Trabajos individuales (%): 14
  • Trabajos en equipo (resolución de problemas, diseño de proyectos) (%): 30
  • Modulo lana (%): 16

Debido a las diferentes realidades del centro en las que se imparte esta asignatura (modalidades docentes diferentes, número de alumnos por grupos diferentes, trabajo modular de cada centro, cultura, etc.), el sistema de evaluación de esta asignatura es el siguiente:



1. Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste al 75% de las clases y cumple los trabajos encargados.

Examen escrito a desarrollar.

Prueba oral.

Realización de prácticas (Ejercicios, Casos o Problemas).

Trabajos individuales.

Trabajos en grupo.

Exposición de trabajos, lecturas.



NOTAS: En la evaluación continua será necesario tener todos los registros de la asignatura superados para poder aprobar la asignatura.



2. Evaluación final: para el alumnado que no puede asistir a clase y que tiene reconocido su derecho, tendrá opción de realización de una prueba final, esta se llevará acabo al finalizar la asignatura dentro del calendario académico que marque el centro para el desarrollo de estas pruebas. (Normativa reguladora de la Evaluación del alumnado en las titulaciones oficiales de Grado, artículos 8 y 9).



La cuota porcentual de evaluación será del 40% para la prueba final y el 60% para el resto de actividades (trabajos individuales, en grupo, exposiciones de trabajos, modulo...) En el caso de los alumnos que no puedan asistir a clase, el valor porcentual de la prueba final escrita será del 100%. Además, hay que tener en cuenta que en ambos casos el 16,00% de la nota corresponde al trabajo interdisciplinar del módulo (1,6 punto).



Así, el sistema de evaluación final para los alumnos y alumnas no presenciales, computa los resultados de aprendizaje a través de una prueba (100%), formada por uno o más exámenes y actividades de evaluación global de la asignatura, que se realizará durante el periodo oficial de exámenes. Excepcionalmente, este sistema de evaluación podrá incluir actividades a lo largo del curso, tendentes a valorar resultados de aprendizaje que de forma alguna puedan ser evaluados en la prueba establecida en el periodo oficial de exámenes. Estas actividades deberán explicitarse en la guía docente y deberán contar con el visto bueno del departamento.



En todo caso el alumnado tendrá derecho a ser evaluado mediante el sistema de evaluación final, independientemente de que haya participado o no en el sistema de evaluación continua. Para ello, el alumnado deberá presentar por escrito alprofesorado responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación continua, para lo que dispondrán de un plazo de 9 semanas para las asignaturas cuatrimestrales y de 18 semanas para las anuales, a contar desde el comienzo del cuatrimestre o curso respectivamente, de acuerdo con el calendario académico del centro.



Los y las alumnas que no acudan a clase (deportistas de élite, motivos laborales, etc.) tendrán de este modo derecho a un examen final (100 %), además de una prueba oral, si es que la hubiera.



Para aprobar la asignatura es imprescindible un nivel adecuado de competencia escrita y oral. Es decir, para poder aprobar las diferentes actividades y trabajos planteados durante el desarrollo de la asignatura, es imprescindible evidenciar un nivel intermedio entre B2 y C1 en el uso oral y escrito de la lengua. En caso contrario, el resultado final de la tarea de la materia se vería afectado o bien con un descenso de la nota final o bien suspendiendo la misma.



- Será requisito indispensable para aprobar la asignatura un uso correcto de la lengua tanto a nivel oral, como escrito.



- Tanto en las pruebas de evaluación como en los trabajos académicos se aplicará el siguiente protocolo oficial de la UPV/EHU sobre la ética académica de las prácticas deshonestas o fraudulentas: https://www.ehu.eus/documents/2100129/0/6.-+b%29+Protocolo+plagio+cas+-.pdf/11f13960-d46a-cf5a-ac13- ebfb5ad10acd

EVALUACIÓN:

Examen escrito a desarrollar

Examen tipo test

Prueba oral (en clase o final si es que hubiera cualquiera de ellas)

Trabajo individual

Trabajo de grupo

Trabajos, presentaciones, lecturas



La asistencia a clase será obligatoria y habrá una parte de evaluación continua y un examen final. Los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocatoria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes.



-Los alumnos-as que no acudan a clase (deportistas de élite, motivos laborales, etc.) y a los-as que se les reconozca su falta según el reglamento, tendrán derecho a un examen final igual que el ya descrito en el apartado de aclaraciones de evaluación: 100 % (además de una prueba oral, si es que hubiera).



Sistemas de evaluación:

1. Evaluación continua: las y los alumnas/alumnos presenciales (con asistencia superior al 75%) se evaluaran de la siguiente manera:

Trabajo en grupo: 30% de la nota

Seminarios y trabajos de aula: 14% de la nota

Examen escrito a desarrollar o examen de tipo test: 40% de la nota

Trabajo de módulo: 16% de la nota



NOTAS: para aprobar la asignatura se deberán aprobar todas y cada una de las partes a evaluar. Dichas partes se guardarán para convocatorias extraordinarias, pero no para los siguientes cursos académicos.



2. Evaluación para alumnas/alumnos no presenciales (con asistencia menor al 75%): Se evaluarán en un examen todas las competencias/habilidades (tanto escritas como orales). Trabajos en grupo: 20% de la nota. Seminarios: 10% de la nota. Examen final: 70% de la nota (contiene la calificación de trabajo de módulo: 16%).



- Será requisito indispensable para aprobar la asignatura un uso correcto de la lengua tanto a nivel oral, como escrito.



- Tanto en las pruebas de evaluación como en los trabajos académicos se aplicará el siguiente protocolo oficial de la UPV/EHU sobre la ética académica de las prácticas deshonestas o fraudulentas: https://www.ehu.eus/documents/2100129/0/6.-+b%29+Protocolo+plagio+cas+-.pdf/11f13960-d46a-cf5a-ac13- ebfb5ad10acd

-Ordenador, tablet, teléfono movil...
-Audiovisuales
-Texto académicos, textos producidos en examenes, apuntes, reseñas, trabajos, memorias, grabaciones de audio o vídeo
-Moodle
-E-gela

Bibliografía básica

ALBALADEJO, M. (2010). Cómo decirlo. Entrevistas eficaces en el ámbito educativo. Bartzelona: Graó BENITO DEL VALLE, A. (2017). La lectura del cuento y su relación con los futuros enseñantes de Primaria, análisis de la práctica cultural en el curriculum formativo. IKASTORRATZA. E-Revista de Didáctica, 18, 124-137. http://www.ehu.eus/ikastorratza/18_alea/7.pdf

BILBATUA, M. (2010). Irakasle-ikasle eta ikasleen arteko interakzioak irakurketa eta idazketaren ikaste prozesuaren hastapenetan. Tesis doctoral. UPV/EHU.

CALSAMIGLIA, H., y TUSÓN, A. (1999. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

ETXEBARRIA, A. y GARAY, U. (2013). Komunikazio-gaitasuna: Lehen Hezkuntzako irakaslegaiak trebatzen. Leioa: UPV/EHU. EZEIZA, J. (2008). PREST: Unibertsitateko komunikaziorako gaitasunen eskuliburua. Leioa: UPV/EHU

GAMINDE, I. y GOIKOETXEA, U. (koor.) (2005). Irakurketa ozena ebaluatzeko irizpideak Bizkaian. Mendebalde.

GAMINDE, I. AURREKOETXEA, G. ETXEBARRIA, A. GARAY, U. y ROMERO, A. (2014). Ahoskera lantzeko argibideak eta jarduerak: Laguntzarako materiala: teoria eta praktika. Leioa: UPV/EHU. Bibliografía básica

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Bibliografía de profundización

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CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
CASTELLÁ, J.M.-COMELLES, S.-CROS,A y VILÁ, M. (2007). Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Graó.
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GARZIA, J. (2005). Kalko okerrak. Vitoria-Gasteiz: EIMA. GARTZIARENA, A. (2004). Euskararen araugintza, arauak eta hiztegi batua: ariketak eta ebazpenak. Leitza: IKA HABE, (2003). Galdezka: euskarazko zalantzei erantzunez. Gasteiz.
MORENO, V. (2005). Zertarako irakurri? Ulertzeko. Blitz. Nafarroako Gobernua.
REGUEIRO, M.L. ySAEZ, D.M. (2013). El español académico. Guía práctica para la elaboración de textos académicos. Madrid: Arco/Libros.
SANZ, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graó.

Revistas

ARGIA.ARTICLES de Didáctica de la Llengua i de la Literatura, nº 54, abril 2011: ``la llengua més enllà de les classes de llengua''.
AULA nº 43, octubre 1995 ``Lenguaje y ciencias experimentales''.
BEHINOLA. Haur eta Gazte Literatura Aldizkaria.
EUSKALINGUA.
HIKHASI.JAKIN.MARTÍ, J. (2012). ``2.Aprender a investigar: las preguntas/ las explicaciones científicas como narraciones''. Aprender ciencias en la Educación Primaria. Barcelona: Graó.
PEDRINACI, E. (2012). ``Idea clave 7. Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia''.
PEDRINACI, E. (coord.) 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona: Graó.
TANTAK.
TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
TEXTOS nº 8-abril 1996 ``La lengua como instrumento de aprendizaje''

Direcciones web

http://ikasgela.santurtzieus.com/
http://irakurketa.hizeba.eu/ http://italc.sourceforge.net
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/
http://www.uzei.eus/hobelex/
https://hotpot.uvic.ca/
https://sites.google.com/site/euskarateknikoakazetaritza/et1_1hizkuntza-baliabideak
www.aittu.net www.argia.com www.atalak.eus
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www.ehu.eus/euskara-orria/euskara/ereduzkoa
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www.euskalcurriculuma.eus/
www.euskaltzaindia.net/arauak
www.hikhasi.com
www.leer.es/files/2009/05/090330_art_ep_eso_alumnos_aprenderescribirtexacademicos_t-alvarez.pdf www.scholar.google.com/
www.xuxen.eus