Convocatoria ordinaria: orientaciones y renuncia

a) Portfolio indibiduala (notaren %50):

- Gelan landutako irakurgaien hausnarketa indibiduala:

- Gaiaren inguruko bilaketa pertsonala: albisteak, liburuak, web orriak, pelikuluak …



b) Kasuaren analisia (talde lana; notaren %50):

- Kasuari erantzuna emateko programen identifikazioa eta analisia

- Esku-hartze proposamena

- Lanaren aurkezpena



Atal guztiak gainditzea derrigorrezkoa izango da ikasgai gainditzeko.



* COVID-19ren eraginenez, konfinamendua egongo balitz, ebaluazio sistema bera erabiliko litzateke. Taldeko lanaren aurkezpena BBC plataformaren bidez gauzatuko da. Jarduerak eGelan jarriko dira eskuragai eta eGelaren bidez entregatuko dira.

Convocatoria extraordinaria: orientaciones y renuncia

Irakasgaiaren ebaluazioa, bai ikasgaiaren programan ezarritako gaitasunak gainditu ez dituzten ikasle presentzialentzat, bai ikasle ez presentzialentzat, honako hau izango da:

Ikasleak izaera teoriko-praktikoko idatzizko proba bat burutuko du irakasgaiaren programazioan ezarritako eduki teorikoak aplikatuz. Proba honek %100eko balio izango du azken emaitzan. Ikasleak eskuragarri izango ditu ikasgaiko apunteak edota bestelako baliabideak froga egiten duen bitartean.



* COVID-19ren eraginenez, konfinamendua egongo balitz, azken ebaluaziora aurkezten diren ikasleek ikasgaiaren eGelan izango dute eskuragarri proba eta 90 minutu izango dituzte hau egin ahal izateko. Denbora igaro ondoren, egelara igoko dute dokumentua horretarako sortutako zereginaren bidez. Proba gainditzeko, ikasleek ikasgaian ezarritako gaitasunak eskuratu dituztela frogatu beharko dute, hots, 10etik 5 puntu eskuratu beharko dituzte gutxienez.

Temario

Curriculum "sociopersonal"

Intervención educativa y desarrollo de programas

Competencias sociopersonales de los educadores

Bibliografía

Bibliografía básica

Bartolomé, M; Cabrera, F (2007): Construcción de una ciudadanía intercultural y responsable. Madrid: Narcea

Beardall, N; Bergman, S y Surrey, J (2007): Making Connections:

Building community and Gender Dialogue in Secondary Schools.

Massachussets: Educators for Social Responsibility.

Comellas, M.J (2009): Educar en la comunidad y en la familia.

Valencia: Nau Llibres

Cowie, H; Jennifer, D (2007): Managing violence in schools. California: SAGE

Jover, G. y García, J.M. (2009) Hablar, escuchar, conversar. Teoría

y práctica de la conversación en las aulas, Barcelona: Octaedro.

McNamara y Moreton, 1995): Teaching children with emocional and

behavioural dificulties in primary and secondary classrooms.

London: Fulton.

Marchesi, A (2007): Sobre el bienestar de los docentes.

Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza editorial

Mathey, E. y Mérillou, Fl. (2009) Travailler et faire travailler en

équipe, Paris: Eyrolles Editions dÖrganisation.

Roffey, S (2011): Changing behavior in schools. Promoting positive relationships and well-being. California: SAGE

Rosenberg, M.B (2000): La comunicación no violenta: cómo utilizar

el poder del lenguaje para evitar conflictos y alcanzar soluciones

Barcelona: Urano

Sullivan, K; Cleary, M; Sullivan,J (2003): bullying en la enseñanza secundaria. El acoso escola. Cómo se presenta y cómo afrontarlo. Madrid: CEAC-Secundaria

Trianes, M.V; Fernandez, C (2001): Aprender a ser personas y convivir: un programa para Secundaria. Bilbao: Desclée

Vaello, J (2009): El professor emocionalmente competente. Barcelona: Grao

Vilá, R (2007): Comunicación intercultural: materials para Educación Secundaria. Madrid: Narcea

Wilson, M.B (2009): The responsive classroom Assessment.