Descripción y contextualización de la asignatura

Introducción al tema para (re)conocer los conceptos básicos y las diferentes perspectivas metodológicas de la investigación y posterior innovación educativa.

En contacto con la comunidad educativa conocer y utilizar las herramientas para el reconocimiento del problema en el aula y

el diseño posterior de una investigación: formulación del problema, recogida y análisis de datos.

Conocer y comprender in situ el rol de la innovación en la práctica profesional del profesor del área de ciencias sociales, geografía e historia, partiendo del conocimiento de la realidad del docente como investigador en el contexto educativo y aportando técnicas, procedimientos básicos de investigación y buenas prácticas de investigación.

Resultados del aprendizaje de la asignatura

Analizar y presentar en grupo posibles proyectos de investigación adecuándose cada uno de ellos a los distintos diseños de investigación reconocidos en educación.

Analizar comparativamente las principales líneas de innovación promovidas por las instituciones del ámbito europeo, y trasladarlos a contextos educativos locales, atendiendo a las directrices recogidas en los documentos curriculares de referencia en cada caso.

Identificar rasgos innovadores en metodologías, propuestas de intervención docente, libros de texto o materiales de enseñanza, y valorar críticamente su idoneidad para la consecución de los objetivos pretendidos en una situación real de enseñanza/aprendizaje.

Diseñar y poner en práctica un proyecto de innovación docente en el área de Humanidades y Ciencias Sociales, que persiga promover cambios de cierto calado en las formas de enseñar y aprender en un ámbito educativo real.

Evaluar cambios introducidos mediante la intervención en el aula e interpretar los resultados obtenidos.

Temario

1. Investigación Educativa: conceptos básicos

2. Perspectivas metodológicas de la investigación educativa.

3. La revisión bibliográfica.

4. Formulación del problema de investigación. Las hipótesis de investigación.

5. Las variables de investigación.

6. El diseño de investigación.

7. Casos y muestreo.

8. Recogida de datos en Investigación Educativa.

9. La metodología cualitativa.

10. El informe de investigación.

11. Tipología de la evaluación educativa

12. La evaluación diagnóstica

13. Proyectos y grupos de innovación en el área de ciencias sociales, Gª e Hª

14. El rol docente desde la perspectiva de la innovación y la calidad

15. Problemas y alternativas en la enseñanza de las ciencias sociales, Gª e Hª

16. Metodologías y técnicas básicas de investigación en la enseñanza-

17. Instrumentos y técnicas básicas de evaluación en la enseñanza-aprendizaje

18. La creación de recursos innovadores para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, Gª e Hª

Bibliografía

Bibliografía básica

Álvarez, L., y Fernández, G. (Coord). (2003) Equipos y departamentos de orientación. Programas de asesoramiento y supuestos prácticos.

Madrid:CCS. (Nº amicus: 1104111)

Ávila, R.M., López Atxurra, R. & Fernández de Larrea, E. (ed.) (2007): Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: AUPDCS.

Bautista, R. (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. Málaga: Aljibe

Bisquerra Alcina, R. (1998) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. (Nº amicus: 732639)¿

Bisquerra, R. (Com) (2005). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis

Echazarreta, P eta beste (1999). Irakaskuntza-lanbide orientazioko hezkidetza programa bigarren hezkuntzarako : bideak egiten = abriendo caminos. Gasteiz: Eusko Jaurlaritza (Nº amicus: 895525) (Nº amicus: 895512)

Elias, M.J.,Tobias, S.E., Friedlander, B.S. (2001). Educar adolescentes con Inteligencia Emocional. Barcelona, Plaza y Janes.

Escudero, J.M. (2006): La formación del profesorado y la mejora de la educación. Madrid: Octaedro.

Esteve, J.M. (2003). La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós (Nº amicus: 2258282).

Gómez, A.E. & Núñez, P. (2006): Formar para investigar, investigar para formar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Antequera: AUPDCS.

Izquierdo, C. (1996). La reunión de profesores: participar, observar y analizar la comunicación en grupo. Barcelona: Paidós.

Lobato, C. (1996). Trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en secundaria. Leioa, Servicio de publicaciones de la UPV/EHU

Lopez Caballero, A. (1997). Iniciación al análisis de casos: una metodología activa de aprendizaje en grupo. Bilbao: Mensajero.

López Urquizar, n. y Solá, T. (1999). Orientación escolar y tutoría. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Lukas, J.F. & Santiago, K. (2004): Evaluación Educativa. Madrid: Alianza.

Martin, X (2003). Tutoría : técnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza. (Nº amicus: 1099649

Martinez Días, M. (1991). Actividades de tutorías con alumnos de EE. MM. Madrid, MEC.

Ministerio de Educación y Ciencia. (1992). Orientación y tutoría. Secundaria. Madrid, MEC.

Nieto Cano, J.M. (2000). Los equipos de orientación

Prats, J. (ed.) (2002): La secundaria a examen. Madrid: Proa.

Rincón, D. (1995): Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Dykinson: Madrid.

Trave, G. (1998): La investigación en la didáctica de las ciencias sociales. Universidad de Huelva.

Revistas

Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. ICE Universidad de Barcelona.

Uztaro, Udako Euskal Unibertsitatea.