Irakasgaiaren azalpena eta testuingurua

Competencias



• Conocer y utilizar recursos materiales disponibles on line para el trabajo educativo en contextos multilingües y multiculturales

• Identificar y manejar conceptos vinculados a la Investigación socioeducativa relacionada con la diversidad cultural.

• Ser capaz de describir y valorar artículos de investigación que recojan experiencias, proyectos y programas socioeducativos en contextos multilingües y multiculturales, concretando de qué tipo de investigación se trata, el diseño, los objetivos, los resultados, así como fortalezas y aspectos de mejora.

• Ser capaz de buscar y analizar un artículo de investigación que desarrolle su objetivo central en contextos multilingües/multiculturales y, que recoja una buena praxis investigadora.

• Conocer y utilizar las principales pautas de orientación aplicables al diseño y valoración de experiencias, proyectos y programas socioeducativos en contextos multilingües y multiculturales (sistémico, preventivo, global)

• Analizar experiencias, proyectos y programas socioeducativos en contextos multilingües y multiculturales, siendo capaz de valorarlos desde el punto de vista de las pautas de Orientación.

• Ser capaz de buscar una experiencia, proyecto o programa socioeducativo de carácter multilingüe y multicultural, aplicando pautas de orientación y optimización.

• Ser capaz de trabajar en grupo de forma coordinada para el logro de objetivos comunes

Irakasgaia ikastean lortuko diren emaitzak

Identificar y manejar conceptos (teóricos) vinculados a la Investigación en Orientación y los programas socioeducativos.

Evaluar/valorar programas socioeducativos.

Identificar las fases de proceso(s) de diseño y desarrollo de programas socioeducativos.

Plantearse preguntas/hipótesis relacionados con la Orientación y programas socioeducativos

Ohiko deialdia: orientazioak eta uko egitea

Metodología



El trabajo en grupo es una herramienta clave en el desarrollo de las sesiones y tiene dos modalidades. Por un lado, hay grupos de trabajo fijo, que se juntan al comienzo y final de cada sesión, en relación con los tres objetivos-tareas del dossier de trabajo grupal. El resto del trabajo en grupo para llevar a cabo las actividades de las sesiones se realizará en grupos dinámicos, en los cuales se trata de favorecer que el intercambio con personas diferentes sea alto.

Evaluación

Hay dos opciones de evaluación







La evaluación continua requiere asistencia sistemática, con dossier de trabajo grupal (50%) y portafolios de trabajo individual (50%)

DOSSIER DE TRABAJO GRUPAL

Las tareas del dossier de trabajo en grupo son tres

1) Listado y organización de recursos disponibles on line (20%). El primer día se proporciona un punto de partida. Después cada grupo hace una aportación por sesión, que presenta al resto de los grupos, de acuerdo a la ficha de trabajo para cada recurso. Se irá completando el listado progresivamente con las aportaciones de los demás.

2) Construcción y mejora de un guion básico para el análisis y valoración de artículos de investigación relacionados con diversidad cultural (15%). Durante la primera sesión se analizan varios artículos y se construye por grupos un primer guion. Cada grupo presenta, en dos sesiones diferentes, un artículo en base a ese guion, que se irá mejorando.

3) Construcción de un decálogo de pautas de orientación para el desarrollo de experiencias proyectos y programas en contextos multilingües y multiculturales (15%). A partir de la segunda sesión se irán elaborando, progresivamente, pautas de orientación para el decálogo, que servirán como punto de referencia para el análisis y valoración de experiencias, proyectos y programas multiculturales.



PORTAFOLIOS DE TRABAJO INDIVIDUAL (50%)



1) Búsqueda de un artículo de investigación y análisis, a partir del guion elaborado durante el curso (20%)

2) Búsqueda y análisis de una experiencia práctica en relación a experiencias, proyectos, programas multiculturales/multilingües, teniendo en cuenta el decálogo de pautas (20%)

3) Análisis y valoración de las experiencias grupales desde el punto de vista de la diversidad cultural (10%)







EVALUACION NO CONTINUA



Las personas que no asistan a clase de forma regular (es decir, menos del 90%) tendrán que realizar un portafolios (40% de la nota) y examen (60% de la nota).

PORTAFOLIOS (40% de la nota). La elaboración del portafolios supone necesariamente trabajar todos los recursos (direcciones on line, Power Points, artículos de investigación, experiencias y programas disponibles en egela. El portafolios incluye los siguientes elementos:

1.- Elaboración de una guía de análisis y valoración de artículos de investigación (5%), que sirva como punto de referencia para identificar de qué tipo se trata, describir el diseño, objetivos, resultados, fortalezas y aspectos de mejora.

2.- Aplicación de la guía al análisis de los artículos de investigación disponibles en egela (10%)

3.- Búsqueda de un buen artículo de investigación, justificando su análisis y valoración (5%)

4.- Elaboración de un decálogo de pautas de orientación para el desarrollo de experiencias proyectos y programas en contextos multilingües y multiculturales, utilizando los Power point disponibles en gela, a tal efecto (5%)

5.- Aplicación del Decálogo de pautas para el análisis de las experiencias, proyectos y programas disponibles en gela (10%)

6.- Búsqueda de un recurso (experiencia, proyecto o programa) y análisis con el Decálogo (5%)



EXAMEN (60% de la nota). El exámen será teórico-practico e incluirá preguntas sobre los materiales disponibles en egela. Incluirá cuestiones relacionadas con artículos de investigación relacionados con la diversidad cultural, así como cuestiones sobre experiencias, proyectos y programas multiculturales.

Ezohiko deialdia: orientazioak eta uko egitea

Evaluación

Hay dos opciones de evaluación







La evaluación continua requiere asistencia sistemática, con dossier de trabajo grupal (50%) y portafolios de trabajo individual (50%)

DOSSIER DE TRABAJO GRUPAL

Las tareas del dossier de trabajo en grupo son tres

1) Listado y organización de recursos disponibles on line (20%). El primer día se proporciona un punto de partida. Después cada grupo hace una aportación por sesión, que presenta al resto de los grupos, de acuerdo a la ficha de trabajo para cada recurso. Se irá completando el listado progresivamente con las aportaciones de los demás.

2) Construcción y mejora de un guion básico para el análisis y valoración de artículos de investigación relacionados con diversidad cultural (15%). Durante la primera sesión se analizan varios artículos y se construye por grupos un primer guion. Cada grupo presenta, en dos sesiones diferentes, un artículo en base a ese guion, que se irá mejorando.

3) Construcción de un decálogo de pautas de orientación para el desarrollo de experiencias proyectos y programas en contextos multilingües y multiculturales (15%). A partir de la segunda sesión se irán elaborando, progresivamente, pautas de orientación para el decálogo, que servirán como punto de referencia para el análisis y valoración de experiencias, proyectos y programas multiculturales.



PORTAFOLIOS DE TRABAJO INDIVIDUAL (50%)



1) Búsqueda de un artículo de investigación y análisis, a partir del guion elaborado durante el curso (20%)

2) Búsqueda y análisis de una experiencia práctica en relación a experiencias, proyectos, programas multiculturales/multilingües, teniendo en cuenta el decálogo de pautas (20%)

3) Análisis y valoración de las experiencias grupales desde el punto de vista de la diversidad cultural (10%)







EVALUACION NO CONTINUA



Las personas que no asistan a clase de forma regular (es decir, menos del 90%) tendrán que realizar un portafolios (40% de la nota) y examen (60% de la nota).

PORTAFOLIOS (40% de la nota). La elaboración del portafolios supone necesariamente trabajar todos los recursos (direcciones on line, Power Points, artículos de investigación, experiencias y programas disponibles en egela. El portafolios incluye los siguientes elementos:

1.- Elaboración de una guía de análisis y valoración de artículos de investigación (5%), que sirva como punto de referencia para identificar de qué tipo se trata, describir el diseño, objetivos, resultados, fortalezas y aspectos de mejora.

2.- Aplicación de la guía al análisis de los artículos de investigación disponibles en egela (10%)

3.- Búsqueda de un buen artículo de investigación, justificando su análisis y valoración (5%)

4.- Elaboración de un decálogo de pautas de orientación para el desarrollo de experiencias proyectos y programas en contextos multilingües y multiculturales, utilizando los Power point disponibles en gela, a tal efecto (5%)

5.- Aplicación del Decálogo de pautas para el análisis de las experiencias, proyectos y programas disponibles en gela (10%)

6.- Búsqueda de un recurso (experiencia, proyecto o programa) y análisis con el Decálogo (5%)



EXAMEN (60% de la nota). El exámen será teórico-practico e incluirá preguntas sobre los materiales disponibles en egela. Incluirá cuestiones relacionadas con artículos de investigación relacionados con la diversidad cultural, así como cuestiones sobre experiencias, proyectos y programas multiculturales.

Irakasgai-zerrenda

Pautas de orientación para el desarrollo y evaluación de programas Socioeducativos. Prevención primaria, secundaria y terciaria.

Investigación en programas de orientación para el desarrollo de competencias emocionales, sociales y éticas. Diseño y evaluación de programas para favorecer la autonomía, los buenos tratos y la ciudadanía.

Diseño y evaluación de programas socioeducativos para personas en situación de riesgo y exclusión social. Programas de prevención y afrontamiento de la violencia física, emocional y social) contra uno mismo o/y contra los otros.

Bibliografia

Oinarrizko bibliografia

Wilson, K and James, A (2003): The child protection handbook. London: Bailliere

Tindall

Sidney Charney, R. (1999). Teaching children to care: management in the

responsive classroom. Northest Foundation for Children: Greenfield.

Agnes, M y Hoffman, G (2000) : Apprendre láutonomia apprendre la socialisation.

Paris.Shyntese.

Chazan, m; Laing, A; Davies, D y Phillipos, R (1998): Helping Socially withdrawn and

Isolated Children and Adolescents. Virginia: Box.

Gehiago sakontzeko bibliografia

Diaz Aguado, M. J. (2001). Programas de prevención de la violencia y la exclusión social. Madrid: Instituto de la Juventud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Hagitcibasi, C (2007): Family, self and human development across cultures. Theory

and applications. London: Erlbaum.

Lagarrigue, J (2001): L¿ecole. Le retour des valeurs?. Bruxelles: De Boeck Université

Larrosa

Henderson Grotberg, E (2006). La resiliencia en el mundo de hoy. Barcelona: Gedisa

Heughebaert, S y Maricq, M (2004). Construire la non violence. Bruxelles: De Boeck

Université

Ortega, R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Antonio Machado Libros.

Trianes, M.V. (2000). La violencia en contextos escolares. Málaga: Aljibe.

Underwood, M. K. (2003). Social aggression among girls. Nueva York: Teachers College Press.

Aldizkariak

Revista de Educación- MEC

Revista Española de Pedagogía

Infancia y Aprendizaje

International Review of Education