Irakasgaiaren azalpena eta testuingurua

Bigarren Hezkuntzako Masterrean, Orientazio ibilbidean ematen den ikasgai espezifikoa da. Ikasgaiak lotura zuzena dauka Didaktika arloko edukiekin eta Curriculumaren diseinua, garapena eta berrikuntzarekin.

Irakasgaia ikastean lortuko diren emaitzak

Hezkuntza-berrikuntzako prozesuetan eskola-komunitatea orientatzea, bigarren hezkuntzako eta batxilergoko ikastetxeetan hobekuntza-ekintzak abiarazteko eta aldaketa kudeatzeko.

Ikaskuntza emaitzak

¿ Hezkuntza-berrikuntzarekin lotutako curriculum-kontzeptuak definitzea.

¿ Hezkuntza berritzeko prozesuak hastean hezkuntza zentroko ikastetxeetan dauden arazoak identifikatzea.

¿ Aldatzeko eta hobetzeko proposamenak/konponbideak proposatzea, Bigarren Hezkuntzako eta batxilergoko ikastetxeen araudi-, erakunde- eta toki-testuinguruan txertatuta.

¿ Berrikuntzako praktikak/esperientziak aztertzea, gaitasunen araberako hezkuntzan oinarritutako irizpideak erabiliz.

¿ Berrikuntzako proposamenak/proiektuak diseinatzea.

¿ Berrikuntza-prozesuetan eta hobekuntza-planetan hezkuntza-komunitateari aholkuak ematea.

Ohiko deialdia: orientazioak eta uko egitea

Ebaluazioak lotura estua du planteamendu metodologikoarekin. Horregatik, ebaluazioa ikasleei hasieran adierazitako konpetentziak garatzen laguntzeko pentsatuta dago, planteamendu metodologikoan egituratutako jardueren bidez ikasgaiaren edukiez jabetzen baitira. Azken batean, ebaluazio-tresnak irakasgaian zehar planteatutako jarduera garrantzitsuenetan edo esanguratsuenetan oinarritzen dira.

Ebaluazio-tresnak eta kalifikazioak.



Ondoren, ikasleak kalifikatzeko erabiliko diren ebaluazio-tresnak eta ehunekoak jasotzen dira:

- Taldeka (gelan eta gelatik kanpo) eta Ikasgelan egindako jarduerak % 30

- Irakasleak orientatzea eta aholkatzea hezkuntza-berrikuntzako proposamenetan: irakaskuntza partekatua eta metodologia aktiboak garapen iraunkorrerako hezkuntzaren zerbitzura deitutako jarduera eta, ahozko aurkezpena eta defentsa % 40

- Bakarka(Gelatik kanpo)Derrigorrezko irakurgaiak eta horien analisia: % 30

Irakasgaiak etengabeko ebaluazio-sistema bat jarraitzen du eta, horretarako, beharrezkoa da irakasgaiaren eguneroko jarraipena egitea eta ikasgelan egingo diren jardueretan parte hartzea. Hainbat arrazoirengatik ikasgelara etorri ezin diren ikasleek, azken ebaluazioko sistemari heldu behar badiote, irakasleari jakinarazi beharko diote, araututa dagoen dokumentua betez eta bidaliz.



Ebaluazio jarraituari espresuki uko egin dioten pertsonek zehaztutako zereginak egin beharko dituzte irakasgaian. Hiru tresna erabiliko dira ebaluazioan, irakasgai honetan lantzen diren konpetentziaren garapenari eta ikasleengandik espero diren ikaskuntza-emaitzei buruzko informazio nahikoa izateko.



Irakurketen dosierra eta berrikuntza-diseinuaren txostena eGelara igoko dira fakultateak ipinitako azterketa egun eta ordurako (ikus eGelan atal hau). Halaber, ikasle hauek egun horretan azterketa bat izango dute: bai ikasgaian jorratutako kontzeptuei buruzko aukera anitzeko galderak baita garapen-galderak ere.



Zereginak Ebaluazio instrumentuak Kalifikazioa %

Artikuluen azterketa

¿ Teorikoak

¿ Hezkuntza esperientziak ¿ Artikuluen azterketen dosierra

% 30

Berrikuntza proposamen baten diseinua ¿ Irakasleak orientatzea eta aholkatzea hezkuntza-berrikuntzako proposamenetan: irakaskuntza partekatua eta metodologia aktiboak garapen iraunkorrerako hezkuntzaren zerbitzura deitutako txostena

% 30

Azterketa ¿ Aukera anitzeko galderak

¿ Garapen-galderak % 40



Halaber, irakasgai hau ebaluatzeko proba eta jardueren ardatz izango dira UPV/EHUren araudian xedatzen diren printzipioak: zuzentasun akademikoa, zintzotasuna eta jarrera etikoa. Ikasleak onartzen eta gogoratzen du unibertsitatean matrikula egin zuenean Zintzotasunez eta portaera etikoz jokatzeko konpromiso adierazpena izenpetu zuela eta, haren bidez, hitzeman zuela plagiorik edo bestelako iruzur akademikorik ez zuela egingo, ezta ebaluazio probetan eta lanetan baimenduta ez dagoen objektu eta gailu teknologikorik erabiliko ere ¿adimen artifizialeko tresnak barne, halakorik berariaz baimenduta ez dagoenean¿.Betebehar horiek urratzeak ondorio akademiko eta diziplinazkoak izan ditzake, unibertsitatean indarrean dagoen araudian xedatutakoaren arabera.

Ezohiko deialdia: orientazioak eta uko egitea

Hiru tresna erabiliko dira ebaluazioan, irakasgai honetan lantzen diren konpetentziaren garapenari eta ikasleengandik espero diren ikaskuntza-emaitzei buruzko informazio nahikoa izateko.



Irakurketen dosierra eta berrikuntza-diseinuaren txostena eGelara igoko dira fakultateak ipinitako azterketa egun eta ordurako (ikus eGelan atal hau). Halaber, ikasle hauek egun horretan azterketa bat izango dute: bai ikasgaian jorratutako kontzeptuei buruzko aukera anitzeko galderak baita garapen-galderak ere.



Zereginak Ebaluazio instrumentuak Kalifikazioa %

Artikuluen azterketa

¿ Teorikoak

¿ Hezkuntza esperientziak ¿ Artikuluen azterketen dosierra

% 30

Berrikuntza proposamen baten diseinua ¿ Irakasleak orientatzea eta aholkatzea hezkuntza-berrikuntzako proposamenetan: irakaskuntza partekatua eta metodologia aktiboak garapen iraunkorrerako hezkuntzaren zerbitzura deitutako txostena

% 30

Azterketa ¿ Aukera anitzeko galderak

¿ Garapen-galderak % 40

Irakasgai-zerrenda

1. Hezkuntzaren aldaketa, berrikuntza eta hobekuntza. Berrikuntza-prozesuei lotutako oinarrizko kontzeptuen bereizketa terminologikoa. Ikastetxeetan berrikuntza errazten eta zailtzen duten faktoreak. Berrikuntzaren faseak.

2. Berrikuntza eta hobekuntza hezkuntza-sisteman. Arau-esparrua. Indarrean dauden curriculum-dekretuak. Gaitasunen araberako hezkuntza.

3. Berrikuntza eta hobekuntza bigarren hezkuntza, batxilergo eta LHko irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan. Praktika onak ikastetxeetan. Berrikuntza metodologikoa, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan aldaketa- eta hobekuntza-prozesuak bultzatzeko.

Bibliografia

Oinarrizko bibliografia

eGelan ikasleen eskura daude ikasgelako lanerako eta testuinguru akademikotik kanpo eskaintzen diren esteka interesgarriak eta dokumentuak.

Gehiago sakontzeko bibliografia

Bolívar, A., Domingo, J., Escudero, J.M., Garcí, R., y González M.T. (2007). Módulo 1: El centro como contexto de innovación. En Programa de Formación en Asesoría Pedagógica (Curso de Formación especializada en centros educativos). MEC, CNICE.



http://formacion.cnice.mec.es/materiales/89/cd/m1/intro.htm



Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.



Garther, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.



Murillo, J. F., y Muñóz-Repiso, M. (coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro



Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación.



Barcelona: Octaedro.



Fullan, M. (2004). Las fuerzas del cambio: la continuación. Madrid: Akal.



Martín, E., y Onrubia, J. (coords) (2011). Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó.



Ortega, J.L., y Vázquez, P. (2012). Competencias básicas. Desarrollo y evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Wolters Kluwer.



VV.AA. (2011). Cambio y mejora escolar. Monográfico Revista Iberoamericana de Educación. Nº 55.

Estekak

Bie:



http://sp.pbl-online.org/



Departamento de Educación. Gobierno Vasco. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2591/es/ Educa con TIC: http://www.educacontic.es/search/node/abph Edutopia:



http://www.edutopia.org/project-based-learning



Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ Post ¿PBLs¿ Explorador de Innovación:



http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/04/nuev as-pedagogias-el-aprendizaje-basado-en-problemas-pbl-o-abp/