GAITASUN ZEHATZAK :

A) Haur Hezkuntzako testuinguruan agertzen diren testuak erabili, sortu eta prozesatzea.

B) Hizkuntza gaitasuna hobetzea bi hizkuntza ofizialetan egoki erabiltzeko lan eremuan.

C) Eskolaren inguru soziokulturalean eta eskolako familiekin elkarrekintzan aritzeko beharrezkoak diren gizarte eta komunikazio-gaitasunak garatzea.

1.- GAIA. HIZKUNTZA TREBETASUNAK ETA HAIEN ARTEKO HARREMANAK. AZPIAN DIREN PROZESU KOGNITIBOAK.

Hizkuntza trebetasunen azpian diren prozesu kognitiboak - hitz egin, entzun, irakurri eta idatzi-, trebetasunen arteko harremanak, eta haietaz aritzeko beharrezkoak diren kontzeptuak ulertzea, horiek guztiak tresna gisa hartuz, komunikazioan hizkuntza nola erabiltzen den aztertzeko.



2.- GAIA. ESKOLA EREMUKO AHOZKO ETA IDATZIZKO TESTUEN BEHAKETA ETA AZTERKETA, ERATZEN DUTEN OSAGAI TESTUALEI ETA TESTUINGURUKOEI ERREPARATUZ.

Etorkizuneko irakasleen hizkuntzaren jabekuntza/hizkuntza-gaitasunaren garapena honakoetan oinarritu behar da: eskola eremuko testuak behatzea, ekoiztea eta aztertzea era sistematikoan, berariaz arreta ipiniz osagai testualei eta zehazten dituzten testuinguruko ardatzei.



3.- GAIA. TESTU-ANALISI ETA EKOIZPENA IRAKASKUNTZAN.

Komunikazioa gelan eta gelaz kanpoko eremuko egoeratan oinarrituko da.

3.1.- Komunikazioa irakas-esparruan: diskurtso didaktikoa, input egokitua, irakurketa ozena, dramatizazioia.

3.2. Komunikazioa eskolan: elkarrizketak gurasoekin, txostenak, eginkizunen memoriak, elkarrizketak lankideekin.

Metodologia eragilea izango da neurri handi batean; edonola ere, parte-hartzailea, lankidetzan eta hausnarketan oinarritua, teoria eta praktika elkarren artean lotuz.

Hori dela eta, irakaslea eta ikasleak eduki-multzoak garatuz joango dira eta, aurkezpenen bidez, elkarrizketak, eztabaidak eta iritzi ezberdinak sorrarazi nahi dira.

Arlo praktikoan, ikasleak bakarkako lanak edo talde-lanak ere egingo ditu. Talde-lana eta lankidetza bereziki garrantzizkoak izango dira; beraz, errespetua, konfiantza eta tolerantzia giroa agertuko du ikasleak eztabaidetan.

Irakasleak, batzuetan, eGela plataforma erabiliko du apunteen gidoiak eta beste baliabide batzuk ikasleen eskura egoteko.



Jarduerak eta ariketak:

-Ahozko eta idatzizko testuen eta ikus-entzunezko hainbat materialen irakurketa eta eztabaidak eta, batzuetan, kasuen analisiak.

-Eztabaidak gelan talde handian zein talde txikitan.

-Aurkezpenak: ahozko jarduerak erregistro desberdinetan, irakurketa ozena...



Aipatu ariketa, jarduera eta lanak euskaraz edo gazteleraz egingo dira, egiteko bakoitzaren helburuaren arabera. Irakurgaiak ere euskara, gaztelania eta ingelesez landuko dira.

EBALUAZIO JARRAITUAREN SISTEMA:



- Moduluko lana: 1,5 puntu (modulu lana)

- Eskola teorikoen ebaluazioa: 2 puntu (azterketa)

- Eskola praktikoen ebaluazioa: 6,5 puntu (lanak taldeka eta banaka)





OHARRA: Bai azterketa, bai aurkeztu beharreko lan guztiak nahiz moduluko lana gainditu beharko dira ikasgaia gainditu ahal izateko. Gainditutako zatiak ezohiko deialdira arte gordeko dira, baina ez hurrengo ikasturterarte.



Ikasleek eskubidea izango dute azken ebaluazio bidez ebaluatuak izateko, etengabeko ebaluazioan parte hartu zein ez. Eskubide hori baliatzeko, ikasleak etengabeko ebaluazioari uko egiten diola jasotzen duen idatzi bat aurkeztu beharko dio irakasgaiaren ardura duen irakasleari eta, horretarako, bederatzi asteko epea izango du lauhilekoko irakasgaien kasuan edo 18 astekoa urteko irakasgaienean, ikastegiko eskola egutegian zehaztutakoarekin bat lauhilekoa edo ikasturtea hasten denetik kontatzen hasita. (Ikasleen Ebaluaziorako Arautegia-8.3 artikulua).



Eskoletara etorriko ez diren ikasleek (kirolariak, lanagatik ezin dutenak, e.a.), arautegiaren arabera onartzen bazaie, azken ebaluazio bidezko sistema egiteko eskubidea izango dute (ikus beheko azalpenak).





AZKEN PROBA BIDEZKO EBALUAZIOA:

- Azken azterketa, idatzizko atala: testa edo/eta garatzeko galderak/ariketak % 85.

- Azken azterketa, ahozko atala: % 15.



Irakasgaia gainditzeko bi atalak gainditzea ezinbestekoa izango da, eta bi ataletarik batean galdetuko zaio ikasleari moduluko lanari buruz (notaren % 15eko balioarekin).



OHARRA: Bai azterketa, bai aurkeztu beharreko lan guztiak nahiz moduluko lana gainditu beharko dira ikasgaia gainditu ahal izateko. Gainditutako zatiak ezohiko deialdira arte gordeko dira, baina ez hurrengo ikasturterarte.





Zeinahi ebaluazio sistema aukeratzen delarik ere, irakasgia gainditu ahal izateko ikasleak frogatu beharko du (gelan egiten diren ariketa, lan ebaluagarri, moduluko lan edo/eta azterketan) B2 hizkuntza maila duela euskaraz eta gazteleraz; horri dagokionez, idatziz nahiz ahoz zuzen eta egoki aritzea ezinbesteko baldintza izango da, irakasgaia gainditu ahal izateko.

- eGela
- Ordenagailua
- Ikus-entzunezkoak
- Testuliburuak, apunteak, erreseinak, lanak, audio eta bideo grabazioak...

Oinarrizko bibliografia

- ALBALADEJO, M. (2010). Cómo decirlo. Entrevistas eficaces en el ámbito educativo. Bartzelona: Graó

- CALSAMIGLIA, Helena, y TUSÓN, Amparo (1999) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona. Ariel.

- CAMPS, Anna y ZAYAS, Felipe (COORD.) (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática. Graó. Barcelona

- CAMPS, Anna (coord.) Secuencais didácticas para aprender a escribir (2003) Baarcelona. Graó.

- CAMPS, A. (coord.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.

- GARZIA Joserra (2008) Jendaurrean hizlari. Berriozar. Alberdania.

- CASSANY, Daniel (1999) Construir la escritura. Barcelona. Paidós.

- GÓMEZ TORREGO, L (1997), Gramática didáctica del español. SM. Madrid.

- GONZÁLEZ NIETO, Luis, (2001) Teoría lingüística y enseñanza de la lengua.( Lingüística para profesores). Cátedra.Madrid.

- IDIAZABAL,I.LARRINGAN, L.M.(ard.),(1998).Koherentzia, kohesioa eta konexioa: testuratze baliabideak. Hizkuntzaren azterketa eta irakaskuntza. Gasteiz: EHU, Arabako Foru Aldundia.

- INTXAUSTI, M.J. (2004). Las entrevistas . construir la relación con las familias (0-6): reflexiones y experiencias.GRAÓ.

- PEREZ ESTEVE, Poilar y ZAYAS; Felipe (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid. Alianza.

- RUIZ BIKANDI, U. (2009). Bigarren hizkuntzaren Didaktika haur eta Lehen Hezkuntzan. Bilbo: EHU zerbitzua.

- RUIZ BIKANDI, U. (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis.

- SERAFINI, Mª Teresa (1989) Como redactar un tema. Barclona. Paidós.

- SMITH, Frank (1990) Para dar sentido a la lectura. Madrid. Visor.

- SOLÉ, Isabel (1992) Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.

- TOUGH, J. (1989). Lenguaje, conversación y educación. Madrid: Visor.

- VILA, Montserrat, (coord.) (2005) El discurso oral formal. Barcelona. Graó.

-ZUBIRI, Ilary & Zubiri (1995), Euskal gramatika osoa. Didaktiker. Bilbo.

Gehiago sakontzeko bibliografia

- ALBERDI, X., SARASOLA, I. (2001). Euskal estilo libururantz. Gramatika, estiloa eta hiztegia EHU
- BEAUGRANDE, Robert & DRESSLER, Wolfgam, (1997) Introducción a la lingüística del texto. Barcelona. Ariel.
- BROWN, Gilliam y YULE, George (1993), Análisis del discurso. Madrid.Visor.
- CARLINO, Paula (2005) Escribir, leer y apender en la universidad. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
- CASTELLÁ, J.M.-COMELLES, S.-CROS, A.-VILÁ, M. (2007) Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Graó.
- CASTELLÓ, Montserral (Coord.) (2007) Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona. Graó.
- GARZIA, J.,(2005). Kalko okerrak, Eusko Jaurlaritza, Gasteiz: EIMA.
- GARTZIARENA, A. (2004). Euskararen araugintza, arauak eta hiztegi batua: ariketak eta ebazpenak. Leitza: IKA
HABE,(2003). Galdezka: euskarazko zalantzei erantzunez, Gasteiz.
- SANZ, G. (2005) Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graó.
- Van DIJK, T (2000). El discurso como estructura y proceso. Gedisa. Barcelona.

Aldizkariak

TANTAK
TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura
TEXTOS nº 8-abril 1996 “La lengua como instrumento de aprendizaje”
ARTICLES de Didáctica de la Llengua i de la Literatura, nº 54, abril 2011: “la llengua més enllà de les classes de llengua”
AULA nº 43, octubre 1995 “Lenguaje y ciencias experimentales”
MARTÍ, J. (2012) “2.Aprender a investigar: las preguntas/ las explicaciones científicas como narraciones”. Aprender ciencias en la Educación Primaria. Barcelona: Graó.
PEDRINACI, E. (2012) “Idea clave 7. Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia”. PEDRINACI, E. (coord.) 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona: Graó.