Esta asignatura se sitúa en el Módulo IV denominado 'Planificación, gestión y evaluación de programas socioeducativos'. A través de este módulo se pretende abordar las funciones profesionales básicas que desarrolla todo educador/educadora social y que están relacionadas con el diagnostico de las situaciones educativas y con la planificación de proyectos y procesos educativos. Esta tarea implica la competencia para el diseño, el desarrollo y la evaluación de planes, proyectos y programas socioeducativos.



Desde esta asignatura trabajaremos para conocer y aclarar los fundamentos y conceptos básicos, y los modelos, métodos y técnicas concernientes a la evaluación socioeducativa. El objetivo último es poder llegar a ser capaces de diseñar, planificar y, posteriormente desarrollar, procesos de evaluación aplicados en contextos de intervención diversos. Para ello se trabajará individual y grupalmente en ejercicios de:



• Análisis de memorias de evaluaciones reales.



• Resolución de problemas para la construcción de un proyecto de evaluación.



• Creación de instrumentos y pruebas, simulaciones o juegos de rol para su puesta en práctica y posterior feed-back.

- Conocer, comprender y aplicar conceptos, modelos, métodos y técnicas concernientes a la evaluación educativa.

- Diseñar, planificar y desarrollar procesos de evaluación aplicados en contextos de intervención socio-educativa.

1-Historia y desarrollo de la Evaluación de Programas. Desde los test hasta la investigación evaluativa actual.



• Antes de los tests y de la medición

• Los tests psicométricos

• Evaluación educativa: La gran reforma” Tyleriana”

• El desarrollo de los años sesenta.

• Desde los años sesenta: La consolidación de la investigación evaluativa

• La cuarta generación según Guba y Lincoln

• El nuevo impulso de Stufflebeam



2-Conceptos básicos en Evaluación de Programas

• Qué es evaluación

• Qué es un programa

• Funciones de la evaluación

• Tipos de evaluación de programas



3-Modelos de Evaluación de Programas

• Modelo CIPP de Stufflebeam

• Scriven y Guba

• Evaluación como negociación



4-El Proceso de la Evaluación: Fases y Tareas

• Planteamiento de la evaluación

• Selección de operaciones a observar

• Selección del diseño de evaluación

• Recogida de información

• Análisis de datos y/o de la información

• Elaboración de los informes



5-Procedimientos de recogida de información: Técnicas e Instrumentos

• Entrevista estructurada, abierta y el análisis de contenido

• La encuesta

• Medidas de autoinforme

• La observación: Estructurada y/o sistemática, participante y la etnografía

• Indicadores sociales evaluativos

• Consulta de datos de archivo

• Grupos de discusión





6-Análisis de la información

• Análisis de contenido y otras técnicas para el manejo de información cualitativa y/o cuantitativa



7-Elaboración de informes

• Funciones y destinatarios de los informes

• Contenido de los informes

• Procedimiento de elaboración

El punto de partida para el aprendizaje será el proceso de reflexión inductiva del mismo alumno, trabajado desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo. Así, trabajando en grupo, a partir de la reflexión, exposición y análisis de experiencias propias, intentaremos profundizar en los contenidos de la disciplina y avanzar en la adquisición de las competencias. Esta metodología, por otro lado, le supone al alumno adoptar el compromiso de implicarse en la dinámica de clase.

Se crearán grupos cooperativos a los que se dará un encargo de trabajo. Las tareas se estructurarán de la siguiente forma:

- Sesiones de clase, intercalando trabajo en grupo, desarrollo conceptual y prácticas (Presencial). En las sesiones de clase se dedicará un tiempo para el trabajo y las reuniones específicas de los grupos cooperativos.

- Recopilación de materiales, lectura de apuntes y artículos, debate y trabajo sistematizado personal y en equipo (No presencial).

• Sistema de Evaluación Final
• Herramientas y porcentajes de calificación:
  • • Sistema de Evaluación Final. • Herramientas y porcentajes de calificación: o Realización de prácticas y trabajos en grupo (casos o problemas y diseño de proyectos) 50% o Examen teórico y/o práctico 50% (%): 100

El alumnado que así lo desee puede renunciar a la convocatoria. Para ello, debe notificar su intención al profesorado por lo menos un mes antes de que se inicie el período oficial de exámenes.



El alumnado que decida no participar en el sistema de evaluación mixta, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final que puede estar compuesta de diferentes trabajos, examen teórico y/o práctico y que tendrá un valor del 100% de la nota de la asignatura.

El alumnado en convocatoria extraordinaria tendrá que realizar una prueba escrita a desarrollar y/o una prueba práctica.

The Program Evaluation Standards: How to Assess Evaluations of Educational Programs by The Joint Committee on S Educational Evaluation, James R. Sanders, The Joint Educational Evaluation

Bibliografía básica

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Bibliografía de profundización

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Mesonero de Miguel (2005). Ikerketa-proiektuak lantzeko teknikak. Bilbo: UEU
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-Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
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-Stufflebeam,D.L. & Shinkfield,A.J. (1989). Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós.

Revistas

- RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluaciòn Educativa - http://www.uv.es/RELIEVE/
- Revista SEE - Sociedad Española de Evaluación - http://www.sociedadevaluacion.org/web/index.php?q=taxonomy/term/58
- TANTAK - Euskal Herriko Unibertsitateko Hezkuntza Aldizkaria

Direcciones web

http://www.isei-ivei.net/eusk/ebal/ebaindex.htm
http://www.educacion.navarra.es/portal/Informazio+interesgarria/Ebaluazioa?languageId=6
http://www.ediagnostikoak.net/
http://www.resources4evaluators.info/