-Hezkuntza premia bereziak dituzten pertsonen artapenean eragina duten erakunde, zerbitzu eta profesionalen sareko osagaien ekarpena ezagutzen du.

-Pertsona edo talde jakin batzuen premietara egokitutako hezkuntza-proposamenak lantzen ditu.

-Hezkuntza premia berezietara egokitutako hezkuntza-jardueretarako tresnak eta baliabideak ezagutzen, prestatzen eta erabiltzen ditu.

-Hezkuntza erantzun bakoitzari dagozkion beharrezko baliabideak ezagutzen, bilatzen eta eskuratzen ditu.

-Ikasgela, ikastetxe eta familia eremuetan hezkuntza egoera kaltegarri edo disfuntzionalen ebazpenerako erantzun egoki eta koherenteen plangintza prestatzeko gai da.

-Hezkuntza premia bereziak aurkezten dituen ikasleriaren hezkuntza integrazioa mesedetuko duten metodologien eta material didaktikoaren diseinua egiten du.

-Zailtasunak dituen ikasleriarentzat baliabide didaktikoen eta komunikaziorako eta curriculumaren sarbiderako laguntza teknikoen diseinua eta inplementazioa burutzen du.

1.KOMUNIKATZEKO SISTEMA OSAGARRI ETA ALTERNATIBOAK (KSA)

a.Motak eta erabilpena.

b.Komunikatzeko sistema alternatiboak laguntzarekin.

c.Komunikatzeko laguntza teknikoak: oinarrizko sistemak eta sistema elektronikoak.

d.KSA laguntzarekin: definizioa, ezaugarriak, zertarako.

e.Komunikazioa sustatzeko estrategiak.

f.Zeinu grafikoez osatutako sistema nagusienak.

g.Komunikazio sistemaren hautaketa irizpideak eta ebaluaketa prozesua.

h.Ikusmen ezgaitasuna: komunikazio sistemak, baliabideak.

i.Laguntzarik gabeko komunikazio sistema alternatiboak.

j.Gorreria: komunikazio sistemak, baliabideak.

k.Komunikazio baliabideen sorkuntza eta erabilpena.



2.SARBIDERAKO CURRICULUM EGOKITZAPENAK

a.Curriculumaren sarbiderako egokitzapenak: berariazko zailtasunak, erabakiak.

b.Arlo desberdinetako baliabide eta laguntza teknikoak.

c.Hezkuntza aholkularitza eta baliabide zerbitzuak.

d.Hezkuntza indartzeko irakaskuntza materialaren egokitzapenaren sorkuntza.

e.Laguntza baliabideen araketa eta erabilpena.



3.TUTORETZA: ESKOLA ETA HPBak DITUZTEN SEME-ALABEN FAMILIEN ARTEKO HARREMANA

a.Gurasoen betebeharrak.

b.Eskolaren betebeharrak.

c.Tutoretzaren alderdi emozionalak.

Irakasgaiak tailerra izaera izanik, esku-hartze estrategiak erabiltzen eta material didaktiko lagungarria bilatzen eta sortzen saiatuko gara. Horrela, izaera erabat praktikoa lortu nahi da irakasgai honetan, ahal ditugun laguntza mota gehienak ezagutuz, inbentariatuz, sakonduz, sortuz, kideekin partekatuz, eztabaidatuz eta erabiliz. Lanak taldeka burutuko dira. Gelara ordenagailua ekartzea gomendatzen da, talde lan ugari bertan egingo baitira.

GELARA DATOZENENTZAT:



- Lan Karpeta (%50): edukia eta forma izango dira kontutan.

- Taldearen lanen aurkezpena (%40): gainontzeko kideek taldeka jarritako notaren media.

- Minor lanaren nota (%10)



Alderdi bakoitza aprobatu beharra dago irakasgaia gainditu ahal izateko.



Ikasleek eskubidea izango dute azken ebaluazio bidez ebaluatuak izateko, etengabeko ebaluazioan parte hartu zein ez hartu. Eskubide hori baliatzeko, ikasleak etengabeko ebaluazioari uko egiten diola jasotzen duen idatzi bat aurkeztu beharko dio irakasgaiaren ardura duen irakasleari eta, horretarako, bederatzi asteko epea izango du lauhilekoa hasten denetik kontatzen hasita.



GELARA ETORRI EZIN DUTENENTZAT:



Kasu hauetan, ebaluaketa irizpideak hauek izango dira:

- Azken AZTERKETA IDATZIA (%60): gelan landutako ikasgai guztiak barne, alderdi teorikoak zein praktikoak.

- KARPETAREN EDUKIA (%30): gelakideek landutako gai eta jarduera berberak. Ebaluaketari dagokionez, edukia eta forma izango dira kontutan.

- Minor lanaren nota (%10)



Alderdi guztiak (azterketa, lana eta minorra) aprobatu beharra dago irakasgaia gainditu ahal izateko. Horregatik, karpeta azterketa egun ofiziala baino astebete lehenago aurkeztu beharra dago.



DEIALDIARI UKO EGITEA:



Etengabeko ebaluazioaren kasuan, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren %40a baino handiagoa, nahikoa izango da proba horretara ez aurkeztea azken kalifikazioa "aurkezteke" izan dadin. Aldiz, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren %40a edo hori baino txikiagoa, deialdiari uko egin nahi dioten ikasleek kasuan kasuko irakasgaiaren irakaskuntza aldia bukatu baino, gutxienez, hilabete lehenago egin beharko dute eskaria. Eskari hori idatziz aurkeztu beharko zaio irakasgaiaren ardura duen irakasleari.

- E-gelan plataforman zintzilikatutako materiala.
- Bibliografiako hainbat liburu, kapitulu, artikulu, katalogo, dokumentu eta webgune.

Oinarrizko bibliografia

Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (2004) (4ª ed.). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.

Hehner, B. (1985). Símbolos Bliss. Diccionario guía. Madrid: Servicio De Publicaciones del MEC.

Martín-Caro, L. y Junoy, M. (2001). Sistemas de comunicación y parálisis cerebral. Madrid: ICCE.

Mayer Johnson, R. (1995). The picture communication symbols. Combination book (Guía en castellano y diccionario). Solana Beach, USA: Mayer Johnson Co.

Sánchez, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Guía práctica de apoyo

a las personas con necesidades educativas especiales. Madrid: CEPE

Von Tetzchner, S. y Martinshen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor.

VV.AA. (1988). Manual de toma de decisiones y de evaluación para el aprendizaje y uso de los sistemas aumentativos de comunicación. Madrid: ATAM-FUNDESCO.

Laguntza teknikoen katalogoak:

CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas): http://www.catalogo-ceapat.org/

BJ-ADAPTACIONES: http://www.bj-adaptaciones.com/en/catalogo

CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) ONCE: http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5

DISCAPNET: http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/productos%20de%20apoyo/Guias%20tecnicas/Paginas/GuiasTecnicas_003.aspx

Gehiago sakontzeko bibliografia

Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó.
Alonso, J.R. (2004). Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Amarú.
Angulo, A. (2003). La tutoría en la Educación Primaria. Barcelona: Praxis.
Booth, T. y Ainscow, M. (2005). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
Bueno et al. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.
Candelos, A., Lobato, M. y García, E. (1997): Guía de acceso al ordenador para personas con discapacidad. Madrid: IMSERSO.
Cardona, M., Gallardo, M.V. y Salvador, M.L. (2001). Adaptemos la escuela: orientaciones ante la discapacidad motórica. Archidona, Aljibe.
Cardona, M., Gomar, C. Palmés, C. y Sadurní, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Graó.
CNREE (1995): Dossier sobre accesibilidad. Minusval, 98, 14-52.
Domínguez, A.B. y Alonso, P. (2004). La educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga: Aljibe.
González, J. (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS.
Hortal, C., Bravo, A., Mitjà, S. y Soler, J.M. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.
Marchesi, A. (1999). Psicosociología de la comunidad sorda. Madrid: Confederación Nacional de Sordos de España, CNSE.
Rosell, C., Soro-Camats, E. y Basil, C. (2010). Alumnado con dispacidad motriz. Barcelona: Graó.
Sotillo, M. et al. (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.
VV.AA. (2000). La libreta (formato CD). Junta de Andalucía, Consejería de Educación.

Aldizkariak

-Revista de Educación Inclusiva.
-Hik Hasi
-Tantak
-Revista de Psicodidáctica
-Infancia y Aprendizaje
-Arbela
-ISEP Science
-Minusval