COMPETENCIAS



1. Conocer los factores más relevantes de la conducta moral y socioemocional.



2. Conocer las distintas líneas de intervención educativa en el ámbito moral.



3. Conocer la importancia del juego como elemento facilitador del desarrollo moral y socioemocional, y como recurso de intervención educativa.



4. Ser capaz de identificar las demandas de intervención sobre el desarrollo moral y socioemocional en contextos educativos formales y no formales.



5. Ser capaz de utilizar instrumentos de evaluación específicos del desarrollo moral y socioemocional en diferentes contextos.



6. Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar estrategias de intervención dirigidas a la promoción del desarrollo moral y socioemocional en diferentes contextos.



7. Ser capaz de trabajar en equipos multiprofesionales.



8. Ser capaz de elaborar informes técnicos orales y escritos.



9. Conocer las funciones y responsabilidades éticas del psicólogo en diferentes contextos.



10. Ser capaz de utilizar las diferentes fuentes documentales relativas a la promoción del desarrollo, y mostrar dominio de las estrategias necesarias para acceder a la información.



RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE



Se espera que el alumnado logre los siguientes resultados de aprendizaje, relativos al ámbito del conocimiento, los procedimientos y las actitudes:



Resultados de conocimiento



-Conocer los factores más relevantes de la conducta moral y socioemocional: cognición, emoción e identidad morales. Conocer la importancia del juicio y los valores morales, y de las emociones morales, como la empatía, los sentimientos de culpa o el orgullo moral, así como la identidad moral. (Competencia 1).



-Conocer las distintas líneas de intervención educativa en el ámbito moral: el enfoque de Kohlberg, la perspectiva de la Clarificación de Valores y la Educación del Carácter. (Competencia 2).



-Conocer la importancia del juego como elemento facilitador del desarrollo moral y socioemocional, y como recurso de intervención educativa: características del juego y clasificación de los distintos tipos de juego. (Competencia 3).



-Ser capaz de identificar las demandas de intervención sobre el desarrollo moral y socioemocional en contextos educativos formales y no formales. (Competencia 4).



-Conocer las funciones y responsabilidades éticas del Psicólogo en diferentes contextos. (Competencia 9).



Resultados procedimentales



-Ser capaz de utilizar instrumentos de evaluación específicos del desarrollo moral y socioemocional en diferentes contextos educativos formales y no formales. (Competencia 5).



-Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar estrategias de intervención dirigidas a la promoción del desarrollo moral y socioemocional en diferentes contextos educativos. (Competencia 6).



-Ser capaz de elaborar informes técnicos orales y escritos. (Competencia 8).



-Ser capaz de utilizar las diferentes fuentes documentales relativas a la promoción del desarrollo, como las contenidas en la bibliografía de esta guía, y mostrar dominio de las estrategias necesarias para acceder a la información. (Competencia 10).



Resultados actitudinales



-Ser capaz de trabajar en equipos multiprofesionales; en concreto con otros profesionales de los contextos educativos, como profesores/as, pedagogos/as, psicopedagogos/as, etc. (Competencia 7).

PRIMERA PARTE (Departamento de Procesos Psicológicos Básicos y su Desarrollo):



1.Factores fundamentales de la conducta moral.



1.1. Cognición moral: juicio, principios y valores morales.



1.2. Emociones morales.



1.3. Identidad moral.



1.4. Conducta moral y conducta inmoral.



2. Principales enfoques educativos en el ámbito moral.



SEGUNDA PARTE (Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos):



3. Identificación y evaluación de las necesidades de intervención socioemocional en contextos educativos.



4. Programas para la promoción del desarrollo socioemocional: diseño y evaluación de programas de juego.



4.1. Juego: características y clasificación.



4.2. Creatividad: proceso creativo y técnicas para fomentar el pensamiento divergente.



4.3. Dibujo: técnicas proyectivas aplicadas a la etapa infanto-juvenil.

CLASES TEÓRICAS



a) Clases magistrales de exposición de los temas teóricos con el apoyo de medios audiovisuales por parte del profesorado responsable. Previamente es conveniente que el alumnado haya realizado una lectura reflexiva de la bibliografía y de las fuentes recomendadas en el programa.



b) Finalización de los temas teóricos: al finalizar cada tema, durante 15 minutos en clase, el alumnado discutirá, reflexionará, expondrá dudas, preguntas, críticas, etc.





PRÁCTICAS DE AULA, TALLERES Y SEMINARIOS



El funcionamiento de las prácticas se basará en el trabajo en pequeño grupo (3-4 personas) y la puesta en común en gran grupo. Algunos talleres incluirán el diseño creativo de un programa de intervención aplicado a niños/as y jóvenes. Las sesiones se darán por finalizadas con la entrega tanto de estas actividades prácticas, como del diseño del programa, que serán corregidas por las profesoras y que finalmente el alumnado deberá recoger en un Portafolio, tal y como se detalla más adelante. (Competencias 7, 8 y 9).



Seguidamente se presentan las actividades que se realizarán en el marco de las prácticas de aula, talleres y seminarios, así como su alineación con las competencias de la asignatura:



1. Lectura previa a las prácticas; estas lecturas las propondrá la profesora, pero en algunos casos será el alumnado quien deba buscar las fuentes documentales. (Competencia 1, 2, 3 y 10).



2. Reflexión personal y debate en grupo grande sobre algunos factores clave en la educación moral, como por ejemplo, acerca de la existencia del altruismo o acerca de los riesgos de la empatía y de cómo atender a dichos riesgos en el contexto educativo (Competencia 1, 4 y 9).



3. Puesta en práctica de técnicas encaminadas al desarrollo moral, por ejemplo: elaboración de Hojas de valores, Diálogos clarificadores, Discusión de dilemas morales, etc. (Competencia 2, 4 y 6).



4. Análisis y discusión de casos en contextos educativos. (Competencia 4 y 9).



5. Actividad de role-playing encaminada a comprender el rol del psicólogo en el contexto educativo y las demandas y necesidades de otros miembros de dicho contexto (alumnos, profesores, etc.). (Competencia 4 y 9).



6. Selección, administración y corrección de instrumentos de evaluación relativos a la intervención socioemocional en contextos educativos. (Competencia 5).



7. Diseño de una unidad didáctica. (Competencia 6).



8. Análisis y discusión sobre la importancia del juego, la creatividad y el dibujo en el desarrollo socioemocional. (Competencia 3).



9. Análisis estructural del juego, la creatividad y el dibujo. (Competencia 6).

EVALUACIÓN CONTINUA



A lo largo de las prácticas de aula, talleres y seminarios, se realizarán tareas en pequeños grupos (3-4 personas) que serán recogidas por las profesoras. Este trabajo tendrá un carácter presencial y no presencial. Posteriormente, dichas tareas serán corregidas y devueltas al alumnado. Al finalizar cada parte de la asignatura, el alumnado deberá entregar un Portafolio en el que se incluyan todas las actividades realizadas, adecuadamente corregidas. Los Portafolios tendrán una nota máxima final de 4 puntos (cada uno de ellos 2 puntos). Aquellos y aquellas alumnos y alumnas que no aprueben los Portafolios deberán hacer el examen práctico final correspondiente a la Evaluación final.



Para poder evaluar los Portafolios, los alumnos y alumnas deberán asistir al menos al 80% de las prácticas de Aula, talleres y seminarios.



Por otra parte, en el periodo oficial de exámenes se realizará un examen dirigido a evaluar las competencias desarrolladas a través de las clases magistrales, así como a través del estudio durante las horas no presenciales. Este examen supondrá el 60% de la nota final.



Para poder aprobar la asignatura se han de aprobar tanto los Portafolios como el Examen escrito.



El alumnado de evaluación continua, en todo caso, tendrá derecho a ser evaluado mediante el sistema de evaluación final, independientemente de que haya participado o no en el sistema de evaluación continua. Para ello, el alumnado deberá presentar por escrito al profesorado responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación continua, para lo que dispondrán de un plazo de 9 semanas a contar desde el comienzo del cuatrimestre. (Normativa reguladora de la Evaluación del alumnado en las titulaciones oficiales de Grado, Capítulo II, Artículo 8; 13 de marzo de 2017).





EVALUACIÓN FINAL



La evaluación final consistirá en dos exámenes.

Por un lado, el alumnado deberá realizar examen dirigido a evaluar las competencias desarrolladas a través de las clases magistrales (así como del estudio durante las horas no presenciales) que supondrá el 60% de la nota y que se corresponde con el examen de la Evaluación continua.

Por otro lado, el alumnado deberá realizar un segundo examen encaminado a evaluar las competencias desarrolladas a lo largo de los talleres, prácticas de aula, etc. (así como del correspondiente trabajo realizado durante las horas no presenciales) que supondrá el 40% de la nota final.



Se han de superar ambos exámenes para aprobar la asignatura.





RENUNCIA A LA CONVOCATORIA (Normativa reguladora de la Evaluación del alumnado en las titulaciones oficiales de Grado, Capítulo II, Artículo 12; 13 de marzo de 2017)



En el caso de evaluación continua, el alumnado podrá renunciar a la convocatoria en un plazo que, como mínimo, será hasta un mes antes de la fecha de finalización del período docente de la asignatura correspondiente. Esta renuncia deberá presentarse por escrito ante el profesorado responsable de la asignatura.



Cuando se trate de evaluación final, la no presentación a la prueba fijada en la fecha oficial de exámenes supondrá la renuncia automática a la convocatoria correspondiente.

Por un lado, las presentaciones audiovisuales utilizadas en las clases magistrales, las cuales estarán disponibles en Egela. Asimismo, estarán disponibles otros documentos de interés en Egela y en copistería.
Por otro lado, el material que aparece en la Bibliografía básica, puede servir de gran apoyo para trabajar los aspectos teóricos y prácticos.

Bibliografía básica

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Bibliografía de profundización

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Revistas

Adolescence
Child Development
Developmental Psychology
European Journal of Developmental Psychology
Human Development
Infancia y Aprendizaje
Infant Behavior & Development
Journal of Applied Developmental Psychology
Journal of Moral Education
Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics