Doctoral theses defended

La tesis, como su propio título indica, trata sobre un estudio de caso de la asignatura Informática de Gestión I del Grado en Gestión de Negocios de la Facultad de Economía y Empresa de Bilbao en su sección de Elcano. La investigación pretende detectar los posibles errores y aciertos, en dicha asignatura, durante la implantación y seguimiento en varios cursos sucesivos, de metodologías relacionadas con el aprendizaje cooperativo como es el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Esta investigación, basada en los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, se fundamenta en la consecución de tres objetivos: 1) la adaptación de escalas para medir la satisfacción e insatisfacción de necesidades psicológicas básicas (NPB), los diferentes tipos de motivación según su grado de autodeterminación y la diversión en el contexto de la actividad musical; 2) la determinación del perfil del intérprete de música adulto aficionado y profesional en el contexto social cercano; 3) la determinación de un modelo de predicción de la práctica de interpretación musical. En el estudio, de metodología cuantitativa, participaron 430 músicos adultos aficionados y profesionales. Los resultados indican que la adaptación de instrumentos de medida validados en otros ámbitos de actividad, como el deportivo, puede proveer instrumentos aptos para la investigación en el ámbito musical. Los perfiles de intérprete de música amateur y profesional en el contexto social actual se diferencian de acuerdo a sus características personales y de su actividad musical, así como en el tipo de regulación de la motivación y el grado de satisfacción e insatisfacción de NPB. No obstante, el modelo de predicción de la motivación presenta importantes coincidencias en ambos perfiles, señalando, por una parte, que la satisfacción de relación con los demás, de autonomía y de competencia predicen la motivación intrínseca y autodeterminada, y por otra, que la insatisfacción de las necesidades de competencia y de autonomía predicen las formas de motivación extrínseca y la falta de motivación. La experimentación de emociones positivas explica la diversión, así como la falta de motivación predice positivamente el aburrimiento y negativamente el disfrute en el estudio. El género y la edad influyen en la participación en la actividad amateur y profesional. Los resultados obtenidos pueden contribuir al diseño de propuestas de educación musical para favorecer la construcción de identidades musicales positivas en ambos contextos de práctica.

En esta Tesis se aborda el aprendizaje de las competencias gestuales en Dirección de Orquesta mediante el empleo de prácticas observacionales desde dos perspectivas complementarias: la auto-observación y la hetero-observación. Esta última, entendida como la observación que realizan los pares, el profesor/a, los músicos, o cualquier sujeto experto presente en el aula durante las prácticas de Dirección que pueda realizar una crítica constructiva de las actuaciones de cada sujeto en el podio, vistas desde una perspectiva externa que complemente la propia imagen de cada participante percibida en la auto-observación. Los resultados obtenidos de los análisis cuantitativos y cualitativos realizados a 28 estudiantes de 1º de Dirección de Orquesta del Grado Superior en el País Vasco (Musikene) han permitido ccomprobar que la autoobservación a través del vídeo mejora la gestualidad de los estudiantes y que las prácticas de hetero-observación y los debates subsiguientes constituyen un mecanismo de formación individual y colectiva muy potente en el ámbito de la gestualidad. También se ha construido y validado una escala para medir las competencias gestuales en dirección de orquesta (OCGCScale) y se ha medido el grado de mejoría experimentado en cada una de las variables gestuales analizadas. Así mismo, se han podido analizar las diferencias en la forma de evaluar las competencias gestuales en función del tipo de juez y del sexo. Finalmente, se hace un análisis y reflexión sobre la evolución de la estructura latente de la gestualidad de los estudiantes de Dirección de Orquesta en un proceso de aprendizaje mediado por la observación.

Aunque su andadura por otros países europeos es anterior, en España, las Escuelas de Música nacierontras la aprobación de la LOGSE, ya que hasta ese momento solamente existían los conservatorios comopunto de referencia de la Educación Musical.Las Escuelas de Música surgen con la intención de dar respuesta a la amplia demanda de EducaciónMusical, no Formal existente en la sociedad, por lo que pasan a ser centros en los que se ofrece unespacio musical para todas las personas, sin límite de edad y desde la perspectiva de que cualquiera puedehacer y crear música, sin tener que alcanzar el grado de profesionalidad y el rigor académico de losconservatorios.Este planteamiento hace que las prácticas educativas, en relación a la motivación de un alumnadointeresado en aprender y no en obtener una titulación, adquieran una gran relevancia en este tipo decentros, sobre todo, teniendo en cuenta que en el contexto de la LOGSE, el constructivismo era el marcode referencia psicopedagógico, lo cual conlleva que la motivación está vinculada a la forma concreta deabordar la construcción del conocimiento en el aula.En nuestro estudio examinaremos la Escuela de Música como un contexto para la intervención y paracrear un ambiente de aprendizaje, examinando la motivación y la emoción como dos variables que seinfluyen.Asimismo, se podrá examinar la relación de confianza entre el profesorado y alumnado como unelemento fundamental para favorecer la motivación del alumnadoEn esta investigación, hemos indagado acerca de la posible relación que pudiera tener la motivación delalumnado de guitarra de las Escuelas de Música de Bizkaia con la forma de entender la educación porparte del profesorado, sus correspondientes prácticas educativas y el modo de relacionarse con sualumnado que se deriva de ella.

Esta tesis doctoral, se plantea como una investigación-acción sobre Educación Artística y Visual, mediante la que conocer y experimentar los beneficios de las metodologías basadas en artes, y observar las relaciones pedagógicas, a partir de las cuales se desarrollan propuestas educativas creativas para una narrativa escolar inclusiva.Así, muestra un proceso de investigación narrativa, y como tal, se construye a medida que avanza, enfrentándose a cuestiones que surgen en el camino mediante metodologías como la etnografía, las historias de vida en educación desde distintos prismas autobiográficos, así como los métodos visuales y creativos de investigación. A modo de resultado, se muestra un relato etnográfico construido a partir de tres estudios de caso, que contemplan también desde aspectos culturales, sociales y estéticos mediante lenguajes no únicamente escritos, en los que lo visual y materializado es parte de la performatividad del proceso de diálogo. De éste modo, las cuatro partes que la conforman nos ofrecen distintas temáticas y métodos de generación de datos que, propiciadas por el propio proceso de investigación-acción, se sitúan en una línea de transformación de la educación hacia paradigmas democráticos y socialmente críticos.Para concluir, se plantea que los posicionamientos ético-onto-epistemológicos son resultado de ese proceso y sus (re)presentaciones, entendiendo la diversidad como algo inherente a la comunidad donde las desigualdades son constructos sociales corporizados.

Esta tesis, pretende indagar en los elementos que definen la (inter)acción tutorial en la Facultad de Educación de Bilbao; qué vivencia y acción tienen tanto el profesorado como el alumnado de sus diferentes Grados sobre esta cuestión, cómo la entienden y perciben; reconocer los diferentes espacios en qué se da y cómo se desarrolla y, desvelar elementos que facilitan u obstaculizan su práctica. Este trabajo presenta un estudio de caso, centrándonos en el análisis de lo que, habitualmente, conocemos como práctica o acción tutorial, pero planteado desde la óptica de la interacción educativa, llevándonos a hablar de Interacción Tutorial (IT). Entendemos la IT, como una acción-espacio-herramienta que tiene como fin contribuir al desarrollo integral discente, objetivo recogido en diferentes normativas universitarias. En los estudios superiores, el acompañamiento tutorial, la IT, parece tener menos peso que en etapas anteriores, delimitándose, en la mayoría de los casos, a la dimensión académica. Sin embargo, se encuentra dentro de las funciones docentes y está recogida como derecho del alumnado. En este contexto, aparece como una (inter)acción que parte de la demanda, sin que llegue a ser una práctica sistematizada ni institucionalizada, fuera aparte, de la implementación de unos horarios de disponibilidad docente que,finalmente, describen y delimitan su propia concepción-valor pedagógico. No obstante, ésta es una etapa formativa-profesionalizante que, para el alumnado, no se encuentra exenta de problemas y dilemas que afectan tanto a su desarrollo académico, como también al desarrollo personal como el social. Por otro lado, nos encontramos a un profesorado universitario, que tiene que responder a muchos frentes durante el desarrollo de su itinerario profesional, trabajando con grandes ratios de alumnado, en un espacio laboral en el que la función docente, no es lo que más se valora en el camino de la futura acreditación. Priman otras facetas, especialmente la de investigación, que consume una gran parte de su dedicación profesional. Esta desvalorización institucional de la faceta docente, conlleva que las cuestiones del ámbito más pedagógico (como la IT), propias de la función docente universitaria, queden relegadas. Además, la presión laboral de este colectivo, de muy diversas índoles, no facilita que cuestiones como la IT se replanteen, imposibilitando una reconceptualización de ésta, que conlleve una actuación más reflexionada y planificada sobre su potencialidad, para con el desarrollo integral.

La construcción de la identidad de un grupo de deportistas vascas de alto nivel: un estudio de caso.Esta tesis doctoral trata de explicar cómo construyen su identidad un grupo de deportistas vascas de alto nivel. En el primer apartado de marco conceptual se hace referencia a los diferentes agentes socializadores de género, a la importancia de la coeducación y especialmente en la asignatura de Educación Física, se repasan las diferentes instituciones deportivas por las que transitan las deportistas a lo largo de su vida deportiva, para finalizar analizando el tratamiento de los medios a la mujer deportista, así como la realidad de la programación deportiva en lo que respecta al deporte practicado por ellas. A través de entrevistas en profundidad y grupos de discusión se ha obtenido la información, que ha sido analizada posteriormente a través del software Nvivo. Se ha realizado una categorización axial que ha servido para el análisis de los datos y como guía para el apartado de resultados. Finalmente en el apartado de resultados se ha tratado de dar voz a las deportistas y que ellas en primera persona expresen cómo ha sido su experiencia en el deporte, desde los comienzos hasta la alta competición.

Cada día, millones de jóvenes se inician en un deporte con el sueño de lograr competir en unos Juegos Olímpicos, pero, de entre todos los millones de deportistas que compiten en las diferentes modalidades olímpicas, cada 4 años sólo unos 10.000-10.500 deportistas logran cumplir ese sueño de competir en unos Juegos Olímpicos. En base a los resultados obtenidos por diferentes investigaciones, se puede afirmar que los deportistas que alcanzan la élite deportiva muestran características psicológicas que han sido aprendidas y desarrolladas, las cuales les facilita llegar a lo más alto en su deporte. En la modalidad de piragu¿ismo, aún son escasos los trabajos que abordan el estudio de las variables psicológicas que pudieran incidir positivamente en el rendimiento deportivo. Con el objetivo de profundizar más en este aspecto, en la presente tesis se presentan tres estudios concatenados que investigan las diferencias en inteligencia emocional y motivación de piragüistas súper-campeones, campeones e iniciados de una muestra internacional (Estudio 1, N=347; Estudio 2, N=386; Estudio 3, N=50). Los resultados obtenidos aportan evidencias acerca de cómo los piragüistas expertos (campeones y super-campeones) son emocionalmente más inteligentes en los aspectos específicos de su modalidad, y que, a su vez, están intrínsecamente más motivados y más satisfechos con sus resultados deportivos. Por otro lado, se podríaafirmar que la motivación autónoma y la inteligencia emocional ejercen un papel determinante en el rendimiento deportivo, y que la inteligencia emocional, media entre la motivación autónoma y el rendimiento deportivo. Asimismo, se justifica que la IE es un rasgo estable en el deporte y que ésta puede ser determinante para obtener un rendimiento deportivo óptimo. Igualmente, se muestran evidencias acerca de cómo los años de práctica influyen positivamente en la obtención de resultados deportivos internacionales de relevancia. Finalmente, en base a las investigaciones realizadas, esta tesis doctoral propone que en los programas deportivos se deberían tener en consideración la aplicación de intervenciones que incluyeran el desarrollo de habilidades emocionales con el fin de formar a los deportistas a reconocer sus propias emociones y las de sus compañeros, a regular y controlar dichas emociones en momentos de máxima tensión, y a buscar la motivación para luchar por sus sueños deportivos.

En repuesta a la pregunta ¿Pueden las prácticas estéticas contemporáneas implementadas en el espacio social ser significativas en la formación inicial de profesorado? ¿Qué ingredientes son los que posibilitan que dicha ecuación se torne posible?La primera parte de la Tesis está compuesta por un recorrido de mi propia creación artística. A partir de una Investigación Basada en las Artes (IBA), donde el proceso artístico permite generar hipótesis y posibles respuestas en las que seguir indagando a partir de la práctica artística, el relato se emulsiona en forma de un relato autobiográfico contextualizado en la investigación narrativa que articula la experiencia artística propia y vivencias cotidianas, en relación con referentes artísticos y discursos teóricos.Todo el recorrido comparte un denominador común que evidencia una línea de investigación. Destaca la importancia del espacio social ¿concepto que se define extensamente¿ como un lienzo sobre el que proyectar la práctica artística.A partir del relato generado en base a la ejecución de las obras, el primer apartado se finaliza con conclusiones relevantes que pretenden ejercer como anclajes conceptuales a aplicar en la práctica docente que se desarrolla en el segundo apartado.Tomando como punto de partida los conceptos tratados en el primer apartado, éstos se rescatan para narrar los procesos artísticos desarrollados en en la Facultad de Educación de Bilbao que funcionan como motor del discurso con el que trabajar en las propuestas que emanan del alumnado.Sin dejar de lado su carácter narrativo, este segundo apartado se inicia en base a las necesidades de transformación que vive la educación en relación a la didáctica del Arte. Se evidencian ideas que ponen en valor la presencia del área en la formación global del individuo del siglo XXI en base a las bondades que ofrece por ejemplo la praxis en la formación del conocimiento. Así, tomando el espacio social como materia prima ¿al igual que hago en mi práctica artística¿, se trabajan procesos en los que la reflexión hacia la sensibilidad estética del individuo encuentre su lugar. En este recorrido se incide en la importancia de las relaciones pedagógicas que nutren el tejido del conocimiento, y que funcionan como un timón omnipresente pero camuflado de lo que acontece en el aula. Se concluye la Tesis con la muestra de una propuesta implementada por alumnado del Grado en Educación Primaría, una de tantas que podrían servir para visibilizar la potencialidad de acercarnos a la sensibilidad estética en la formación inicial de profesorado a través de propuestas desarrolladas en el espacio social.

Esta tesis doctoral explora la potencialidad de un modelo de educación temprana de calidad, el de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest (Hungría). Su origen como casa cuna justifica que la educación Pikler-Lóczy se centre en las características propias y en la vida cotidiana de la primera infancia y, gracias al riguroso conocimiento teórico-práctico acumulado durante décadas, promueva para esta etapa unas condiciones óptimas de desarrollo. Esta investigación realiza un pormenorizado análisis de la conducta de la educadora pikleriana durante el desayuno en el aula. El desayuno se considera un cuidado diario y por ello, un ámbito educativo temprano. A través de los cinco estudios que conforman esta tesis, se observan distintos aspectos de la conducta de las educadoras observadas durante este cuidado, así como, los espacios, utensilios y alimentos concretos que utilizan, con el objetivo de hallar el protocolo de actuación que ordena la actividad educativa y explica la vertebración los dos planos fundamentales de ésta, el instrumental y el relacional. Los análisis de datos, mediante técnicas cuantitativas propias del perfil de la metodología observacional, demuestran la existencia de estructuras estables en la conducta de las educadoras que informan de una regular, elaborada y exhaustiva actuación por su parte, a la vez que minuciosa adaptación a cada niño-a del grupo. De esta forma se evidencia el significado educativo de ofrecer una atención individualizada basada en el reconocimiento de la competencia de la primera infancia, siempre ajustada a sus características y necesidades, y favorecedora de la autonomía y autorregulación infantil. En consecuencia, el proceso de socialización resultante se basa en la intencionalidad compartida, en lugar de las excesivas, unilaterales y ajenas demandas escolares al uso.

El sistema educativo constituye un elemento social determinante a la hora de dotar a las generacionesfuturas de herramientas para adaptarse y desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Para ello, esnecesario que el futuro profesorado esté preparado desde un punto de vista académico, emocional ycognitivo y que promueva la igualdad y la autorregulación en el aprendizaje.Partiendo de esa necesidad, esta tesis doctoral indaga en la autopercepción emocional y cognitiva ¿mediante el autodiálogo y las emociones- de las realidades, cambios y procesos acontecidos en las aulasdel Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación de Bilbao (FEB) y se estructura en dosejes. El primero atiende a distintas realidades sociales y culturales de la universidad como la vidacotidiana en la universidad, la adaptación al EEES y la discriminación de género autopercibida en lasaulas del Grado en Educación Primaria. El segundo eje se dirige a aspectos específicos del aprendizaje,presentando una revisión sistemática de autodiálogo académico en Educación Superior y un análisis delautodiálogo y las emociones en las fases que constituyen el aprendizaje autorregulado.Se analizaron un total de 1524 situaciones, identificadas por 141 estudiantes (102 mujeres y 39 hombres)de todos los cursos de dicho Grado de entre 18 y 35 años. Las técnicas empleadas para la obtención deinformación fueron, principalmente, el listado de pensamientos y la identificación de situaciones y emociones en base a diferentes temáticas. La revisión sistemática, por su parte, se llevó a cabo siguiendola declaración PRISMA para las revisiones sistemáticas y se analizaron 27 artículos científicos.Los resultados obtenidos muestran una predominancia de emociones y pensamientos negativos entre elfuturo profesorado. Concretamente, la temática relacionada con los conflictos al llevar a cabo trabajos engrupo ha sido una realidad recurrente debido, principalmente, a la desigual implicación de susintegrantes. Asimismo, se ha mostrado que las presentaciones orales son generadoras de autodiálogos yemociones de ansiedad. También, se observa que la organización y la gestión del aprendizaje lleva aexperimentar pensamientos automáticos negativos relacionados con el estrés y la baja motivación. Encontraste con lo anterior, también se han hallado emociones y autodiálogos positivos ligadosfundamentalmente a los resultados del esfuerzo individual.En lo referido a diferencias individuales, en lo que respecta al género, tanto los hombres como lasmujeres autoperciben las mismas situaciones como discriminatorias desde ópticas contrapuestas. Entérminos de curso académico o rendimiento académico, si bien existen matices, en general, no se observauna tendencia clara que apunte en una dirección específica. Finalmente, la revisión sistemática pone demanifiesto la escasez de estudios de autodiálogo centrados en las distintas situaciones y realidades quevivencia el alumnado universitario en el contexto académico actual, como los descritos previamente. Porúltimo, se discuten y analizan los resultados y las posibles líneas de futuro relacionadas con los hallazgosdel estudio.

Este estudio analiza cómo perciben los jóvenes universitarios la figura del inmigrante en sus series de televisión favoritas. Para ello, se miden diferentes variables como los prejuicios previos de los sujetos, las emociones que son parte esencial de la construcción y proliferación de una actitud y variables como el formato (drama o comedia) el origen de producción (local o extranjeras) de las series, el género y la titulación, entre otras.Para la recogida de datos se han utilizado diferentes instrumentos, a partir de los cuales se han obtenido diferentes indicadores sobre el comportamiento de estas variables en cuanto a la percepción de prejuicios acerca de la inmigración en las series favoritas del alumnado universitario. Este estudio fue llevado a cabo en dos contextos culturales, la Republica Dominicana y España, específicamente el País Vasco.Entre los resultados hallados, resalta el hecho de que la variable más determinante de las estudiadas en la percepción de los prejuicios hacia el inmigrante en las series, es el origen de producción de la serie. Aunque muchas otras variables inciden de manera diferente en la percepción de los jóvenes, esta fue la de mayor incidencia.

Esta investigación analiza las posibles relaciones que existen entre las variables psicológicas, las variables del ajusteescolar y variables contextuales del alumnado universitario. Para ello, se miden el apoyo social percibido, elautoconcepto académico, la motivación escolar, la implicación escolar y el rendimiento académico.Para la recogida de datos se han utilizado diferentes instrumentos, a partir de los cuales se han obtenido diferentesindicadores sobre el comportamiento de estas variables en cuanto a su relación y posibles predicciones delcomportamiento de las mismas. Esta investigación fue realizada en dos contextos culturales, País Vasco, España yRepública Dominicana.Entre los datos obtenidos, resalta que las variables psicológicas y las del ajuste escolar se muestran con mejoresresultados en República Dominicana, mientras que el apoyo social percibido lo hace en España. De igual forma, se hapodido comprobar que el nivel socioeconómico es determinante al momento de percibir el apoyo social, y a su vez,esto influirá en las demás variables. Asimismo, se comprobó que todos los constructos poseen relaciones entre si yque dichas relaciones son mayores en las mujeres.Por otro lado, se observa que el apoyo de amigos es el único capaz de predecir el rendimiento académico percibidoen República Dominicana. También se realizó un análisis para un modelo estructural resultando que el apoyo socialafecta todas las demás variables a excepción del rendimiento en ambos países.

Doktoretza tesi hau, hezkuntza eredu inklusiboak eraikitzean beharrezkoak diren aldagaiak zehazteko helburuarekin burutu da. Horretarako hiru urrats gauzatu dira.Lehenengo urratsean, Eusko Autonomi Erkidegoko hezkuntza sailak babesturiko hiru hezkuntza eredu berritzaile arakatu dira. Bertan, ikastetxeak ohiko hezkuntzatik aldentzeko eta egungo gizartera moldatzeko beraien hezkuntza sisteman egindako aldaketak aztertu dira. Urrats hau gauzatzeko etnografia kritikoa burutu da eta emaitzetan, hezkuntza eredua eraldatzeko ikastetxe mailan, gela mailan eta ikastetxe eta familien arteko erlazioetan egin behar izan dituzten aldaketak azalarazi dira.Bigarren urratsean, hiru ikastetxe hauetako batek lortu dituen emaitza akademikoak aztertu dira. Helburu horrekin azterketa ¿Ex post facto¿ eginda, ikastetxe honetako ikasleek 2010-2011-2013 eta 2015 urteetan ISEI-IVEIk eginiko diagnosi frogetan lortutako emaitzak jaso dira eta hauek Eusko Autonomi Erkidegoko gainerako hizkuntza ereduetako eta EAEko ikasleek lortutako bataz bestekoarekin alderatu dira. Konparaketa honen bidez ikastetxeko hezkuntza proiektua konpetentzia bidezko ebaluazio sistemari erantzuteko egokia dela frogatu da.Hirugarren urratsean, hezkuntza proiektuaren eraldaketa ahalbidetu duten dimentsioak atzemateko, metodologia komunikatiboa garatu da. Urrats honen emaitzek, berrikuntza bidean gertatzen diren zailtasunak seinalatu dituzte eta hauek gainditzeko ikastetxe honek erabili dituen estrategiak identifikatu ditu.

Esta tesis doctoral explora las posibilidades educativas de un cuidado a menudo considerado secundario y que goza de poca visibilidad que es el vestir. Teniendo en cuenta las condiciones humanas, técnicas y organizativas favorables de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest (Hungría), ya que proviene de una peculiar tradición de modelo de educación temprana que es la casa-cuna y la confianza en la potencialidad de este cuidado corporal, se ha estudiado en profundidad la conducta de la educadora pikleriana durante el desarrollo de este cuidado y reflexionar sobre las posibilidades genuinas que brinda en unas manos adecuadas. Para llevar a cabo los cinco estudios que completan esta tesis doctoral, se ha recurrido a la Metodología Observacional ya que permite estudiar la conducta humana mediante solidos análisis cuantitativos. El primero ha demostrado la idoneidad del instrumento de observación creado ad hoc para ser utilizado en estudios posteriores; el segundo ha probado que la educadora sigue una coreografía específica para vestir a los-as niños-as de su grupo; el tercero ha identificado cuál es el conjunto de conductas de dimensión relacional de la educadora previo al vestir propiamente dicho; el cuarto ha detectado con qué conductas de dimensión relacional la educadora respalda o apoya al niño-a que aspira a vestirse autónomamente; el quinto ha dado cuenta de las conductas de dimensión relacional que la educadora establece al final del cuidado para informarle de que ha finalizado. Los resultados han demostrado que la intervención exquisita y medida de las educadoras piklerianas garantizan el bienestar del-de la niño-a y hacen que el vestir sea un cuidado de calidad. Dado que al-a la niño-a se le considera un-a compañero-a activo-a, protagonista de su propio vestir, que decide por motivación intrínseca e iniciativa propia cómo participar e influir en su propio cuidado. Lo que pone de manifiesto la importancia de la formación de las educadoras piklerianas.

Son numerosos los estudios que afirman que un clima escolar positivo se asocia con múltiples resultados satisfactorios para el alumnado, tanto cognitivos como afectivos (López et al, 2018). Por ello, su estudio y evaluación resultan de interés, especialmente en la adolescencia, etapa crucial en el desarrollo humano en la que tienen lugar diversos cambios físicos, emocionales, sociales, etc. Sin embargo, se carece de instrumentos de medida en castellano válidos y fiables que evalúen de forma equilibrada las dimensiones específicas de los cuatro dominios principales del clima escolar que cuentan con una mayor aprobación entre la comunidad científica, esto es, seguridad, relaciones, aspectos ambientales-estructurales y enseñanza-aprendizaje (Cohen et al., 2009; National School Climate Center, 2014). Para tratar de superar esta limitación, se diseña la escala Percepción del Alumnado sobre el Clima Escolar (PACE).En consecuencia, esta investigación persigue un doble objetivo: 1) obtener evidencias de la validez y de la fiabilidad de la nueva escala diseñada; 2) analizar la contribución del clima escolar, y más específicamente, de los componentes más relevantes de este, al ajuste escolar del alumnado de ESO y Bachillerato.Para cumplir esos objetivos, participan 1966 estudiantes de institutos de la Comunidad Autónoma del País Vasco, de la Comunidad Foral de Navarra, de la Comunidad de Madrid y del Principado de Asturias. Se emplean, además de la escala que se trata de validar, los siguientes instrumentos de medida: el Cuestionario para Evaluar el Clima Social del Centro Escolar (CECSCE; Trianes et al., 2006), la versión adaptada al castellano del CDRISC-10 (Campbell y Stein, 2007), la subescala de rendimiento académicode la Escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE-10; de Moral de la Rubia et al., 2010) y la versión adaptada al castellano del School Engagement Measure (SEM; Fredricks et al., 2005).En lo que respecta al primer objetivo, los resultados obtenidos confirman que la última versión diseñada de la escala, esto es, la escala PACE-33, mide de manera eficaz y con precisión aspectos relativos a la percepción sobre la seguridad física, las normas, la relación entre profesorado y alumnado, la relación entre iguales, la cohesión de grupo, los aspectos ambientales-estructurales, la capacidad de motivación del alumnado, las expectativas del profesorado y los recursos metodológicos de personas de 12 a 18 años. Además, evidencian que esta escala permite establecer si existen diferencias entre hombres y mujeres en la forma de percibir el clima escolar.En cuanto al segundo objetivo, los datos obtenidos evidencian la relación estadísticamente significativa y positiva del componente del clima escolar expectativas del profesorado con el rendimiento académico percibido, uno de los indicadores más importantes del ajuste escolar, así como la relación de los componentes capacidad de motivación del profesorado y relación entre iguales con dicha variable resultante, mediada por la resiliencia. Por último, se discuten las implicaciones prácticas de los resultados obtenidos y se explicitan futuras líneas de investigación.

La ansiedad escénica (AE) favorece el desarrollo de estrategias de afrontamiento poco saludables yconstituye uno de los principales motivos de abandono de los estudios musicales. Diferentesinvestigaciones constatan que las intervenciones cognitivo-conductuales reducen los niveles deansiedad autopercibida y optimizan el rendimiento musical. Sin embargo, apenas existen datossobre su efectividad en edades tempranas. Esta tesis doctoral ha tenido como objetivo el diseño, laimplementación y la evaluación de un programa grupal de intervención psicoeducativa, paraprevenir el miedo escénico en niños/as que cursan estudios reglados de música (EnseñanzasElementales). La investigación ha contado con la participación de 203 alumnos/as (66.3% niñas) delos conservatorios profesionales de música «Francisco Escudero» (n = 42; 20.7%) de Donostia-SanSebastián (Guipúzcoa), «Juán Crisóstomo de Arriaga» (n = 32; 15.8%) de Bilbao (Vizcaya) y«Jesús Guridi» (n = 129; 63.5%) de Vitoria-Gasteiz (Álava), de 21 especialidades instrumentalesdistintas y con edades comprendidas entre los 8-12 años (M = 10.03; DT = 1.27). Para evaluar losefectos del programa se han administrado siete escalas de autoinforme con garantías psicométricasde fiabilidad y validez ¿MPAI-A (Osborne y Kenny, 2005), MPAI-A-State (Braden et al., 2015),SMLQ-Ch (Ritchie y Williamon, 2011), subescala de autoconfianza del CSAI-2 RE (Martens et al.,1990; versión adaptada por Arruza et al., 2012), A-EP (Ramos et al., 2006), BFNE-S (Rodebaugh etal., 2004) y C-MPS (DeKryger, 2005)¿, así como un cuestionario sociodemográfico diseñado adhoc. Los resultados evidencian que el programa incidió positivamente en el aumento de laautoconfianza de los sujetos experimentales y pudo resultar beneficioso tanto en la reducción de susniveles de AE estado-rasgo, como en el aumento de su autoestima, la disminución del miedo a laevaluación social negativa y la mejora de su percepción de autoeficacia para el aprendizaje musical.

La violencia en las relaciones de noviazgo (VRN) adolescente está aumentando estos últimos años, constituyendo un grave problema social. Los objetivos de este estudio son: (1) analizar la prevalencia de la victimización y de la perpetración de la VRN en las personas menores de edad (PMEs) bajo acogimiento residencial (AR) y de centros escolares de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV) en función de su sexo, edad y tipo de centro; (2) analizar la prevalencia de los tipos de perpetración y de victimización de VRN (relacional, verbal-emocional y física); (3) explorar las diferencias entre la victimización y la perpetración de VRN y el ajuste personal, desajuste clínico y escolar, conductas antisociales y delictivas, actitudes sexistas, apegoy resiliencia; (4) identificar variables predictoras de la victimización y perpetración de VRN; y (5) estimar el efecto y las relaciones entre las múltiples variables del estudio y la victimización y perpetración de VRN teniendo en cuenta las variables predictoras. La muestra estuvo compuesta por 539 adolescentes de la CAPV de entre 12 y 17 años: 271 adolescentes bajo AR y 268 adolescentes de centros escolares. Para la recogida de la información se administraron 7 escala. Los resultados obtenidos ponen de relieve las altas tasas de victimización y perpetración de VRN, y que la edad y el sexo son variables predictoras. Diferentes variables del ajuste personal, desajuste clínico, escolar, conductas antisociales y delictivas, actitudes sexistas, apego y resiliencia fueron predictores de la victimización y perpetración de VRN. Las PMEs bajo Ar y que respondieron perpetrar yo sufrir VRN, mostraron una mayor relación con las variables relacionadas con los factores familiares y, las PMEs de centros escolares mayor relación con los factores personales.

Bertsolaritza gizonen jarduera izatetik emakumeen jarduera ere izatera igaro dela esan daiteke. Emakumearenpresentziarekin, besteak beste, bertsolaritzaren eredu tradizionala egunez egun zabalduz joan da etabertsotan aritzeko beste modu batzuk jarri ditu agerian. Egungo bertsolaritzaren irakaskuntza modua erealdatu da; bertso- eskoletako irakasleen artean emakume bertsolariak daude eta emakume bertsolari horiekegun erreferente garrantzitsuak dira euskal kulturan. Lan honekin, emakume bertsolarien ekarpenabertsolaritzaren irakaskuntzan ezagutu nahi izan da eta horretarako lau helburu orokorrak ditu tesiak.Lehenengo helburua, gaur egungo bertsolarien profila, ahalduntzeko elementu erreztatzaileak eta gorputzaoholtzan duen garrantzia ezagutu nahi izan da. Bigarren helburua emakumeen rolak, emakumeen tematikak,eta emakumeen kantu-estiloetan arakatu da. Hirugarren helburu orokorra, gaur egun bertso-eskoletan zernolakometodologia eta irakaskuntza erabiltzen diren ezagutu eta behatu da eta laugarren helburua zernolakoaspektu sozio-emozionalak lantzen diren ezagutu, eta ahalduntze prozesuan ikasten nola laguntzenden jakin nahi izan da. Helburu horiek aurrera eramateko galdetegiak, eztabaida taldeak, elkarrizketa sakonaketa behaketak egin dira bertsolaritzaren hainbat pertsonekin. Zalantzarik gabe, soilik gizonezkoena zenerrealitate batetik egungo emakume bertsolari eta irakasle egindako ahalegin eta hausnarketei eskererrealitatea eraldatzen dihardute, denontzako lekua eginez, hierarkiak baztertuz, eta pertsonaren osotasunaahazten ez duen metodologia erabiliz edozein diskriminazio salatzen duen irakaskuntza bultzatuz gure bertsoeskoletan.

Este estudio tiene dos grandes objetivos: (1) Analizar la percepción que tiene el profesorado sobre la inclusión e integración de los estudiantes con discapacidad motriz inscritos en el sistema educativo ordinario ecuatoriano, y (2) Identificar las variables psicosociales, de personalidad y síntomas psicopatológicos en los y las estudiantes con discapacidad motriz. La muestra está constituida por 100 estudiantes con discapacidad motriz, 100 sin discapacidad y 100 docentes. La investigación es de diseño no experimental, transversal y comparativo. Los participantes cumplimentaron 10 instrumentos de evaluación, para medir las variables objeto de estudio: inclusión, integración, autoestima, empatía, conductas sociales, apoyo social, resiliencia, afrontamiento al estrés, bullying y síntomas psicopatológicos. Los resultados indican: (1) Casi 1/3 del profesorado percibe que la inclusión del alumnado con discapacidad motriz es baja o muy baja; no se encontraron diferencias significativas en función de sexo y edad en los docentes; (2) Casi 1/4 del profesorado percibe un bajo nivel de integración entre los estudiantes con y sin discapacidad motriz en la escuela; en función de la edad se encontró que a menor edad del docente mayor percepción de conductas discriminatorias de sus iguales hacia los que tienen discapacidad; (3) Los estudiantes con discapacidad motriz, comparados con los que no tienen discapacidad, muestran significativamente mayores puntuaciones en retraimiento social, y menores puntuaciones en expresión emocional abierta y en realización de conductas agresivas a otros compañeros y compañeras; (4) Analizando la gravedad de la discapacidad, en somatización y en síntomas de ansiedad aquellos que tenían discapacidad leve mostraron mayores puntuaciones que los tenían discapacidad grave; (5) En función de las causas de la discapacidad, no se encontraron diferencias en las características psicosociales, de personalidad y síntomas psicopatológicos. El estudio aporta valiosa información, a los organismos del estado ecuatoriano, a los centros educativos, docentes y comunidad educativa en general para la toma de decisiones, en la formulación de políticas educativas, tanto nacionales como locales, que favorezcan el ingreso, participación y permanencia de los y las adolescentes con discapacidad física en los centros educativos regulares.

Desde hace varios años el rendimiento académico y el ajuste escolar se han constituido en una preocupación permanente para las instituciones educativas, quienes buscan cómo mejorar estas variables en el alumnado. Por ello, con la finalidad de contribuir a los estudios previos que existen al respecto se ha realizado la presente investigación, en la cual se han incluido variables que inciden en el aprovechamiento académico, tales como son el autoconcepto, las estrategias de aprendizaje y el ajuste escolar.

En esta tesis se investigaron los perfiles del estudiantado de las carreras administrativas con respecto a sus habilidades de autorregulación en el aprendizaje y resolución-afrontamiento de problemas, explorando sus diferencias en función del género, el rendimiento académico, la carrera de estudio y el nivel de educativo (2º, 5º, 7º y 9º semestre). Participaron 251 estudiantes ecuatorianos pertenecientes a cuatro titulaciones de carreras administrativas que completaron el MSLQ (Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje Autorregulado), el SPSI-R (Inventario de Resolución de Problemas Sociales Revisado) y el CSI (Inventario de Estrategias de Afrontamiento). Los resultados mostraron que las mujeres obtuvieron puntuaciones más altas con relación a los hombres en el uso de estrategias de repaso, organización significativa de la materia, y manejo eficaz del tiempo y el ambiente de trabajo de cara a lograr sus metas académicas. Además, ellas también mostraron mayor orientación negativa ante los problemas y una mayor tendencia a la expresión emocional al afrontarlos. Con respecto a los cambios producidos relacionados con el nivel académico, los resultados mostraron que el estudiantado disminuye su motivación extrínseca a media que avanza en la carrera, que la valoración de las tareas académicas se reduce entre el 2º y el 5º semestre y que la habilidad para gestionar de manera eficaz el tiempo y el ambiente de estudio aumentan entre el 7º y el 9º semestre. Al mismo tiempo, en la medida que el estudiantado avanza los niveles de estudio, aumenta su orientación negativa. Por otra parte, al relacionarlo con el rendimiento académico, en contra de lo previsto, se obtuvieron bajas correlaciones en todas las variables investigadas. Se discuten y analizan los resultados y las posibles líneas de futuro relacionadas con ellos.

Esta tesis doctoral tiene como objetivo analizar el desarrollo de la competencia comunicativa en idioma inglés de los estudiantes pertenecientes a dos programas de formación docente de universidades públicas de Ecuador. Los participantes son 135 estudiantes y 10 profesores quienes toman parte de un proceso que aplica una fusión de los métodos cualitativo y cuantitativo para administrar los instrumentos entrevista semi estructurada: Flexibilidad, Pertinencia y Aspectos motivacionales de Intervenciones Educativas que hacen uso de las TIC en la Enseñanza Aprendizaje del inglés; y el cuestionario tipo Likert: Actitudes de los Docentes en Formación para Practicar inglés Mediante TIC. Para el monitoreo de las destrezas de comunicación en inglés se aplican las pruebas estandarizadas de Cambridge Press. Entre los resultados se presenta una propuesta de innovación educativa para la práctica del inglés que articula las Redes Sociales Facebook, WhatsApp y YouTube con el método Aprendizaje Integral de Contenido y Lenguaje en coherencia con la política educativa de Ecuador. Se concluye que es posible potenciar la competencia comunicativa en inglés de manera significativa en los docentes en formación mediante las prácticas idiomáticas apoyadas en las TIC y el método AICLE.

En este trabajo, el principal objetivo de investigación es valorar la eficacia de un Módulo para el Aprendizaje de la Estadística y su Didáctica (MAED) en el desarrollo de la competencia estadística y la evolución de la actitud hacia la estadística del futuro profesorado de Educación Primaria.Para tal fin, se ha realizado una investigación cuasi-experimental, comparando los resultados de dos grupos en los que se ha implementado una metodología docente diferenciada: en uno de ellos se ha trabajado la estadística mediante el módulo para el aprendizaje de la Estadística y su Didáctica, diseñado siguiendo los principios metodológicos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), de la teoría de las Inteligencias Múltiples, y que incluye el uso de las TIC; en el otro, se ha trabajado la estadística mediante una metodología tradicional en donde predominan las explicaciones teóricas y los ejercicios descontextualizados.La muestra ha estado compuesta por un total de 132 estudiantes de tercer curso del Grado de Educación Primaria. Para medir la competencia estadística se ha utilizado el Test de Competencia Estadística, un cuestionario heterogéneo, diseñado específicamente para este estudio, en el cual se miden diferentes aspectos de la competencia estadística; y para medir la actitud hacia la estadística el test Survey ofAttitudes Towards Statistics, cuestionario validado en numerosos estudios internacionales.Entre los resultados obtenidos destacamos la mayor eficiencia del MAED frente a una metodología más tradicional sobre el desarrollo de la competencia estadística y la actitud que las y los futuros docentes de Primaria tienen hacia ésta, reflejada, sobre todo, en la transferibilidad de los conocimientos alcanzados al aula de Primaria.

El contexto originado por la pandemia de COVID19 a escala global ha posicionado la necesidad de una alfabetización mediática e informacional crítica en un lugar central en las agendas educativas, en las que también urge reflexionar sobre los valores y actitudes sexistas presentes tantos en los medios como en la cotidianidad. Así, el objetivo de la presente investigación fue el de analizar las competencias mediática e informacional y la percepción de valores y actitudes machistas en relación a los medios mediante la ejecución de un programa de intervención con alumnado universitario. En el programa participaron 59 estudiantes de Esmeraldas (Ecuador) con edades de 18 a 26 años de características equivalentes y agrupados en un grupo control y otro experimental. Las actividades formativas desarrolladas se orientaban a la mejora de las competencias mediáticas en las dimensiones de Lenguaje y Comprensión Crítica, Producción y Programación, y Transformación de la Realidad a través de la Comunicación. Así como a la identificación y reflexión sobre los valores y las actitudes sexistas. Los resultados señalan un avance positivo y estadísticamente significativo tanto en el impacto inmediato como en el diferido en las competencias mediática e informacional, pero no en la percepción de valores y actitudes sexistas. Se concluye, pues, tanto la oportunidad que constituyen este tipo de programas para fortalecer las competencias mediáticas del alumnado, como la necesidad de intervenciones más profundas, transversales y sostenidas en el tiempo para el logro de una reflexión crítica y transformadora en los valores y las actitudes sexistas.

Esta tesis se sustenta en las siguientes ideas claves: Por una parte la formación inicial del profesorado de Educación Primaria, por otra parte el modelo socioconstructivista, y finalmente las características de las actividades diseñadas. Se han analizado 2972 actividades diseñadas por el alumnado de Educación Primaria, estas actividades corresponden a la materia Ciencias de la Naturaleza (Conocimiento del medio según el curriculum de 2007). Las secuencias didácticas las ha elaborado el alumnado universitario, y para ello ha seguido los ciclos de aprendizaje de Jorba y Sanmartí (1996). En este contexto se ha planteado la pregunta: ¿Cómo diseña el alumnado de tercer curso del grado en Educación Primaria las secuencias didácticas formadas por ciclos de aprendizaje?El análisis se ha efectuado en base a cinco dimensiones: El tipo de ciencia y las personas del ámbito de la ciencia que aparecen en las actividades, las competencias y las estrategias cognitivas desarrolladas, las competencias cognitivo-lingüísticas presentes en las actividades y que desarrollan las competencias cognitivas, las estrategias metodológicas empleadas en las actividades y la perspectiva del discurso utilizada. Se ha combinado la metodología cualitativa (categorías de análisis) y cuantitativa (frecuencias absolutas y relativas) y, a través de las evidencias se han establecido las conclusiones. La primera dimensión depende de diversos factores ligados a las características de la muestra (tema y disciplinas científicas, características del alumnado, etc.), sin embargo las otras dimensiones dependen principalmente de la fase en la que se ubican las actividades. En menor medida varían con el ciclo de Educación Primaria (según el curriculum escolar de la CAV de 2007). La muestra empleada implica limitaciones a la generalización de las conclusiones, y se proponen perspectivas de futuro de cara a completar la investigación. Jorba J y Sanmartí N. (1996) Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Madrid: MEC.Eusko Jaurlaritza. Gobierno Vasco (2007). DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. BOPV - martes 13 de noviembre de 2007, 26035-26074.

Las Teorías del Proceso Dual postulan dos formas diferentes de procesar la información. El procesamiento Tipo 1, caracterizado por ser autónomo e intuitivo, y el procesamiento Tipo 2, que requiere de una atención más controlada y de la memoria de trabajo. Esta distinción está respaldada por una amplia evidencia empírica dentro de la psicología cognitiva y social. Dentro de este marco, los estereotipos actúan como un atajo cognitivo que influyen en el razonamiento y toma de decisiones. Esta influencia puede darse tanto de manera explícita como implícita. Este trabajo doctoral tiene como objetivo observar la influencia de la información estereotipada contextualizada dentro de dos grupos sociales: el colectivo LGTBI y el de la comunidad gitana. Una interacción entre el proceso de razonamiento intuitivo-heurístico y lógico-analítico es frecuente y detectar y corregir esos conflictos es crucial para evitar errores en la toma de decisiones y juicios. Finalmente, se examinan diferentes propuestas para mitigar el efecto de los sesgos y estereotipos que pueden ser aplicadas en el ámbito educativo.

La inteligencia emocional es una variable relevante a considerar en el desarrollo ajustado del alumnado. Las variables de ajuste escolar son también índices de adaptación positiva del alumnado en la escuela. Asimismo, el autoconcepto y el apoyo social son variables relacionadas con el éxito escolar del alumnado. Los objetivos de esta tesis son: analizar la variabilidad de la inteligencia emocional y las variables de ajuste escolar en función de las características sociopersonales, examinar las relaciones entre todas las variables y someter a prueba un modelo estructural en el que las variables escolares dependen de las variables psicológicas y, todas ellas, de las variables contextuales. Participan 1894 estudiantes de educación secundaria y universidad del País Vasco. Se emplean seis instrumentos de medida: la Escala de Apoyo de Profesorado (Torsheim, Wold, y Samdal, 2000), la Escala de Apoyo de Familia y Amistades (Landero y González, 2008), la Escala Rasgo de Metaconocimiento Emocional (Fernández-Berrocal, Extremera, y Ramos, 2004), el Cuestionario de Autoconcepto Multidimensional (Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández, y Goñi, 2015), la Escala de Ajuste Escolar (Moral de la Rubia, Sánchez-Sosa, y Villarreal-González, 2010) y el Cuestionario de Implicación Escolar (Fredricks, Blumenfeld, Friedel, y Paris, 2005). Los resultados confirman diferencias significativas favorables a los chicos en inteligencia emocional y a las chicas en ajuste escolar. También se corrobora el declive en la adolescencia y la mejora en la juventud. Igualmente, la mayoría de las variables se relacionan y el modelo final indica la importancia del profesorado sobre el ajuste escolar y de la familia sobre las variables psicológicas, así como el efecto directo del autoconcepto e indirecto de la inteligencia emocional sobre el ajuste escolar.

En la presente tesis doctoral, se tratará de conocer si existes diferencias significativas en diferentes variables psicosociales (Diversión, Orientación Motivacional y Resiliencia), entre los deportistas que realizan deportes de carácter individual, y los deportistas que realizan deportes de carácter colectivo. A su vez, también se estudiará cómo influyen estas variables entre sí. Para intentar satisfacer este reto, el trabajo de investigación se articula en base a dos ejes: El primer eje tratará de describir los aspectos psicosociales (Diversión, Orientación Motivacional y Resiliencia), en relación a la modalidad deportiva estudiada; el segundo eje, tratará de establecer el perfil del deportista resiliente. Este estudio, es un estudio con diseño ex post-facto basado en variables existentes previas a la intervención (León y Montero, 2005), de carácter descriptivo e inferencial. El muestreo se realizó por cuotas, tomando en cuenta que los participantes fuesen mayores de 14 años, hubiesen estado federados un mínimo de 2 años y practicasen una sola de las siguientes modalidades deportivas: futbol, balonmano, natación o atletismo. La muestra objeto de estudio la componen 435 deportistas guipuzcoanos de más de 14 años que como mínimo llevan 2 años federados. De las conclusiones extraídas se puede intuir, que el deporte individual, en el que el deportista es responsable de sus éxitos y sus fracasos, de su implicación, y en gran medida, de su mejora personal, parece ser el tipo de deporte que propicia el desarrollo de la Resiliencia. Se puede entender que, cada individuo, tras una circunstancia adversa, se ve obligado a re-construirse, para poder seguir compitiendo. Este hecho, se puede interpretar, a partir de los resultados del presente estudio, y de otros estudios anteriores han demostrado que el deporte se ha utilizado para desarrollar la Resiliencia. No obstante, ser resiliente, es una cualidad favorable en la vida cotidiana, y especialmente en la vida deportiva. Se puede deducir, que, en el ámbito deportivo competitivo, existe la necesidad de ser resiliente o de aprender a serlo, mediante un afrontamiento proactivo, mejorando la capacidad de hacer frente a los problemas de un modo más exitoso, también para los deportistas que practican modalidades colectivas. Para ello, se podría proponer a las y los deportistas de equipo, tareas o retos individuales personalizados, adaptados a las capacidades físicas de cada deportista, facilitando así el desarrollo de la Resiliencia, que les pudiera ayudar a afrontar con más garantías, situaciones estresantes, tanto en contextos deportivos competitivos, como en otros contextos cotidianos de la vida. La comparación social en el trabajo en equipo, se hace menos evidente que en los deportes individuales, y por ello, cobra menor importancia. En los deportes individuales, por el contrario, el trabajo personal, es el que se analiza y se valora, y por lo general, en comparación al del resto de participantes. Este hecho podría explicar, en cierta medida, la tendencia hacia el ego mostrada por quienes realizan este tipo de deportes. Por otro lado, el hecho de que competir a mayores niveles de habilidad, divierta más a los y las deportistas, se puede entender desde la perspectiva de la orientación a la tarea. El gusto por lo bien hecho, el disfrute durante la ejecución, acompañado de resultados exitosos, es previsiblemente más divertido que una situación adversa. Así pues, la percepción de competencia y la constatación de la misma, parecen resultar fuente de diversión.

La presente tesis doctoral tiene como objetivo estudiar la comprensión sobre el mundo vegetal en niños y niñas de edades comprendidas entre los 4 y 8 años. Para ello, se realizan diferentes tareas individuales con el alumnado participante: una tarea de categorización de entidades vivas e inertes, una tarea de elección entre dilemas morales, socio-convencionales y medioambientales, y un test de dibujo libre. Las evidencias aportadas muestran que niñas y niños tienen ciertas limitaciones antes de los 7 años a la hora de distinguir las plantas como seres vivos. Sin embargo, la gran variedad taxonómica y morfológica vegetal descrita en los dibujos, junto a la frecuente representación de relaciones abióticas y ecológicas, permite concluir que existe un conocimiento base que posibilita organizar su comprensión relativa al mundo vegetal. Se sostiene además la idea de que un esquema normativo vinculado a la vida vegetal comienza a desarrollarse temprano en la infancia y puede ser independiente de la noción de ser vivo.

Con esta tesis doctoral presento una investigación educativa con el fin de reflexionar y comprender lo que puede aportar la práctica de meditación basada en mindfulness al devenir de la identidad profesional docente. Me acerco a esta indagación desde la perspectiva de la ética del cuidado, la cual me permite comprender el cuidado como un valor moral universal en el que todos los seres podemos educarnos para poder extenderlo más allá del ámbito privado y abarcar lo global (Comins, 2015). El campo empírico de la investigación se sitúa en 12 formaciones de Mindfulness para docentes: desarrollando la atención y la calma en el aula, impartidas desde el año 2016 al 2019, en las que han participado más de doscientas profesoras de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, tanto de escuelas públicas como concertadas del País Vasco y Navarra. Para abordar el propósito de la investigación se adopta una metodología biográfico-narrativa (Bolívar, 2002; Rivas, Hernández & Sancho, 2012).

El presente estudio doctoral considera la relevancia del libro álbum para el fomento de la lectura. Su objetivo general es examinar la presencia e interacción de texto, imagen y peritexto como elementos característicos en 11 libros álbum recomendados para el fomento de la lectura literaria en lectores de 9 a 13 años. Su marco teórico se fundamenta en los elementos peritextuales del soporte que aportan contenido al lector, el lenguaje textual que se manifiestan en toda narración, en los elementos de la imagen como parte de la narración y en la relación entre texto e imagen. El diseño metodológico se remite a la aplicación del paradigma cualitativo apoyado en la técnica de una investigación documental cuyo análisis de contenido se desarrolló en dos niveles. El primero es un análisis descriptivo de 11 libros álbum recomendados para el fomento de la lectura literaria en lectores de 9 a 13 años y el segundo es un análisis interpretativo de tres elementos característicos del libro álbum: soporte como espacio peritextual, texto como elemento en la construcción narrativa y la imagen como elemento narrativo. Como conclusión general se resalta la riqueza del libro álbum como una nueva forma de producir lectura literaria no tradicional para lectores entre 9 y 13 años. Se subraya la importancia de los elementos estudiados, dado que aportan a la lectura en pro de una apropiación en la comprensión y de un papel activo del lector.

Esta Tesis Doctoral indaga en la importancia que tiene la integración en lacomunidad de cualquier proyecto educativo, tomando como referencia laproducción social de la ciudad postmoderna y sus implicaciones en eldesarrollo educativo de la infancia, a través de un estudio de caso del Espaciode Aprendizaje Laboragune. En el apartado teórico, Situamos el debate actualen torno a la crisis del modelo educativo y como, desde el movimiento deeducación alternativa, se están construyendo otros modelos, desmenuzandolos fundamentos en los se asienta precisamente este tipo de proyectoseducativos. También profundizamos en las transformaciones que han sufridolas ciudades y sus implicaciones en el ámbito comunitario.Por ello, el objetivo de este trabajo ha sido ¿analizar la influencia de un espaciode aprendizaje alternativo y de corte comunitario en el desarrollo educativo dela infancia¿. Al analizar la influencia que tienen este tipo de proyectos en lainfancia también queremos identificar los factores que pueden ayudar oentorpecer el desarrollo de proyectos educativos alternativos en la comunidado elaborar orientaciones para una educación transformadora en los diferentescontextos educativos. Todo ello, para aportar conocimiento a la comunidadcientífica y educativa sobre la importancia del enfoque comunitario en laconstrucción de una alternativa, o innovación, al sistema escolar, de carácterinclusivo. El estudio realizado ha sido cualitativo, a través del método deestudio de caso, a través de diferentes técnicas de obtención de datos como elanálisis documental, entrevistas en profundidad, observación participante ehistoria de vida. Del dicho análisis se obtienen una serie de resultadosrelacionados con el objeto de la investigación. También se señalan algunasconclusiones que arroja esta investigación y aportamos algunas orientaciones.Doktorego-tesi honek edozein hezkuntza-proiektu komunitatean sartzeak duengarrantzia aztertzen du, hiri postmodernoaren ekoizpen soziala eta horrekhaurren hezkuntza garapenean dituen ondorioak erreferentziatzat hartuta,Laboragune Ikaskuntza-Gunearen kasu-azterketa baten bidez. Atal teorikoan,egungo eztabaida hezkuntza ereduaren krisiaren inguruan kokatzen dugu, eta,hezkuntza alternatiboaren mugimendutik, beste eredu batzuk eraikitzen aridirela, hezkuntza-proiektu mota horren oinarriak xehatuz. Halaber, hiriek jasandituzten eraldaketetan sakontzen dugu, bai eta komunitate eremuan izandituzten ondorioetan ere.Hori dela eta, lan honen helburua izan da "ikasteko espazio alternatibo etakomunitario batek haurren hezkuntza-garapenean duen eragina aztertzea". Erahorretako proiektuek haurtzaroan duten eragina aztertzean, komunitateanhezkuntza-proiektu alternatiboen garapena lagundu edo oztopa dezaketenfaktoreak ere identifikatu nahi ditugu, edo hezkuntza-testuinguruetanhezkuntza eraldatzaile baterako orientabideak landu. Hori guztia, zientzia etahezkuntza-komunitateari eskola-sistemarako alternatiba inklusibo bat edoberrikuntza bat eraikitzean ikuspegi komunitarioak duen garrantziari buruzezagutza emateko asmoz. Egindako azterketa kualitatiboa izan da, kasuaazterketa metodoa, datuak lortzeko hainbat teknika erabili izan dira, hala nola,dokumentuen analisia, sakoneko elkarrizketak, behaketa parte-hartzailea etabizi-historia. Azterketa horretatik ikerketaren xedearekin lotutako zenbaitemaitza lortzen dira. Ikerketa honek dakartzan ondorio batzuk ere adierazi dira,eta orientazio batzuk eman ditugu.This doctoral thesis investigates the importance of integration in thecommunity of any educational project, taking as a reference the socialproduction of the postmodern city and its implications in the educationaldevelopment of children, through a case study of the Laboragune LearningSpace. In the theoretical section, we situate the current debate around thecrisis of the educational model and how, from the alternative educationmovement, other models are being constructed, breaking down thefoundations on which precisely this type of educational project is based. Wealso look in depth at the transformations that cities have undergone and theirimplications in the community sphere.For this reason, the objective of this work has been "to analyze the influence ofan alternative learning space with a community dimension on the educationaldevelopment of children". In analyzing the influence that this type of projecthas on children, we also want to identify the factors that can help or hinder thedevelopment of alternative educational projects in the community or toelaborate guidelines for a transformative education in the different educationalcontexts. All of this is done to provide the scientific and educational communitywith knowledge about the importance of the community approach in buildingan alternative, or innovation, to the school system, of an inclusive nature. Thestudy was qualitative, using the case study method, through different datacollection techniques such as documentary analysis, in-depth interviews,participant observation and life history. From this analysis a series of resultsrelated to the object of the investigation are obtained. We also point out someof the conclusions of this research and provide some guidelines.

El estudio de la identidad de los académicos y académicas en la Universidad sigue siendo un tema importante que se enlaza a los procesos de cambios en la política pública. Esta tesis doctoral hace referencia al proceso de incorporación del rol investigador como parte de la identidad académica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas. Se realiza en el marco del paradigma cualitativo. Participaron 17 profesionales, 10 hombres y 7 mujeres con trayectoria de más de 5 años en la institución en las distintas carreras administrativas y contables, de acuerdo con las áreas de conocimiento. Se aplicaron entrevistas en profundidad durante enero a noviembre de 2019. Los resultados mostraron que los cambios sociales han cambiado las herramientas tecnológicas y didácticas de enseñanza e investigación y la forma de contacto con el alumnado. La investigación está prevaleciendo sobre la docencia y está logrando que el personal académico se haya interesado por la investigación, mejorando sus competencias en temas investigativos. En relación con los apoyos institucionales, la PUCESE, tiene definido e identificado los programas para apoyar el esfuerzo del profesorado a la hora de hacer investigación. Por otro lado, se evidencia el impacto de las actividades formativas en la construcción del rol, dando lugar a la generación de productos, que no solamente se centralizan en una especialidad, sino también, en la conjugación de saberes de distintas disciplinas. El profesorado percibe, que este rol se está viviendo de manera apresurada y cargada de horas, pero lo realizan con felicidad porque les gusta, sin embargo, el investigador o investigadora necesita tiempo. Se concluye que el profesorado ha fortalecido su identidad investigadora, y está siendo considerado como un agente de cambio que debe ser motivado para investigar y enseñar a investigar, y esto puede lograrse a través de la formación doctoral.

Esta Tesis Doctoral aporta un estudio en profundidad sobre la formación continua del profesorado como uno de los ejes vertebradores de la inclusión educativa y por tanto de la mejora en la calidad de la educación. El reto de la inclusión implica el compromiso docente por mantener una constante adaptación a las necesidades del alumnado, especialmente aquel que se encuentra en situaciones de vulnerabilidad. A pesar de la escasa importancia que cobra en las políticas y reformas educativas, reparar en la formación continua docente resulta preciso en cualquier proceso de cambio dentro del ámbito escolar. A través de un estudio de caso desde un enfoque cualitativo, analizamos las experiencias del profesorado de Educación Primaria de una escuela de Bizkaia (País Vasco) en torno a su desarrollo formativo con el fin de comprender cómo se diseñan e implementan las actividades de formación continua. Las conclusiones del estudio apuntan a la necesidad de acelerar el tránsito desde un panorama formativo todavía anclado a modelos de transferencia a un enfoque colegiado del desarrollo profesional y un modelo de mejora institucional y comunitario de las escuelas. El profesorado debe formar parte activa tanto en el diseño como en la implementación de las actividades formativas, que deben partir de los problemas y desafíos reales de la práctica docente. Por ello, sugerimos un enfoque en cuanto a las modalidades formativas que contemple transversalmente la diversidad del alumnado y partan de la concepción del aprendizaje docente como un proceso basado en la interacción con sus iguales, así como con otros miembros de la comunidad educativa cuya implicación es igualmente necesaria en los procesos de transformación.

Autokontzeptua haurtzaroan garatzen hasten den aldagaia da, izaera multidimentsionala duena. Aldagai hau aspaldi izan da psikologien interesgune, baina 80ko hamarkada arte ez da agertuko Hezkuntzaren Psikologiaren legezko oinarri bezala (Mori, 1989, Ruiz, 2002an aipatua). Markusek (1977, Bower, 1983an aipatua) autokontzeptua, estruktura kognitibo egituratu bat bezala definitzen du, norbanakoaren bizitza esperientziaren ondorioz sortzen dena. Baina, zein da estruktura kognitibo hori?Zelako harremana dauka egunerokotasunean ager daitezkeen bestelako aldagaiekin? Eragina izango du eskola inplikazioan? Eta hau guztia, Lehen Hezkuntzan emango al da?Galdera guztien erantzunaren bila bideratu da tesi hau, nerabe eta helduetan hain aztertuta izan den autokontzeptua eta eskola inplikazioa, Lehen Hezkuntzan ildo beretik jarraitzen duen baieztatu edo ezeztatzeko, eta baita harremana nondik norakoa eta zerk eraginda izan daitekeen ezagutzeko, Lehen Hezkuntzan hasten baita autokontzeptuaren egitura hierarkiko eta multidimentsionala sortzen (Clark, 1963; Marston, 1968; Tannenbaum eta Witty, 1967).Tesian zehar, autokontzeptuaren estrukturaren inguruko teoriek izandako garapena aztertuko da, hasierako ikuspuntu unidimentsionaletik (Coopersmith, 1967, Rosenberg, 1976), 70eko hamarkada arte oihartzun izugarria izango duena, gaur egun aldarrikatzen den eredu multidimentsional hierarkikora ailegatuz (Shavelson et al., 1976). Ikuspuntu multidimentsionalak, autokontzeptua pertzepzio akademikoen multzotzat hartzen duena eta pertzepzio ez akademikoak, arlo sozial, emozional eta fisikoan egituratuta daudenak.Eredu honek bere gain hartzen du autokontzeptua dimentsio anitzekoa dela, hierarkikoki antolatuta eta egituratuta dagoela, maila altuagoetan beheko mailetan baino trinkoagoa izango da, honen aldagarritasuna zailduz. Honetaz gain aldagai ebolutibo bezala definitzen da, alderdi deskribatzaile eta ebaluatzaileak barne hartzen dituena eta entitate propioa duen konstruktua dela, harremana duen bestelako konstruktu eta aldagaietatik bereiziz (Shavelson et al., 1976).Shavelsonek eta kolaboratzaileek (1976) aipatutakoa da tesi honek kontuan hartuko duen teoria eta honen inguruan eraikiko da bai Lehen Hezkuntzako haurren autokontzeptu multidimensionala neurtzeko erreminta, baita, multidimentsionaltasunaren eta hierarkiaren teorian oinarrituta, adin honetako haurren autokontzeptuaren barne estrukturaren proposamena egitea, eta hau aldi berean, eskola inplikazioarekin duen harremana aztertzea, aldagai hauetan bietan eragiteko esku hartzea proposatuz.Tesi honek hiru zeregin betetzen ditu aldi berean: izaera teorikoa duten gaiak argitzea eta baliabide psikometrikoak eskaintzea alde batetik, eta hauetan eragiteko esku hartzea proposatu. Hiru zereginak elkarri lotuta daude, izan ere, Lehen Hezkuntzako haurren autokontzeptu multidimentsionalaren izaera argitzeko beharrezkoa da neurtzeko tresna egoki bat izatea eta, aldi berean itaunketa egokia eraiki beharko da, bai autokontzeptuaren eta eskola inplikazioaren arteko harremana neurtzeko, baita esku hartzearen eraginkortasuna era objektibo batean baieztatu edo ezeztatzeko, horretarako propietate psikometriko egokiak aipatzen dituen baldintzak bete beharko ditu itaunketak, hala nola, fidagarritasuna, koherentzia, barne konsistentzia¿Esku hartzeak erabiltzen duen Haur eta Gazte literaturari dagokionez, azpimarratu beharra dago bizi garen mundu honetan uneoro egin behar dugu errealitatera egokitzeko esfortzua, geroz eta zorrotzagoak diren egoerei aurre egiteko. Hori dela eta, sormena ezinbesteko erreminta bilakatzen da, berebizikoa eta hasten ari dena, norberaren nortasun eta garapen profesionalean eragiteko (Justo etaMartinez, 2009). Autokontzeptua berez esperientzia anitzen ondorioa izango litzateke; bai esperientzia fisikoak, kognitiboak, afektiboak zein sozialak. Ipuinak, haurren sormenaren pizgarriak dira, eta esperientzia bera ere aberasten laguntzen dute (Rojas, 2009).Ikerketaren metodoari dagokionez, tesi honen helburuak kontuan izanda, hiru dira jarraitu beharreko metodoaren ardatzak, helburu bakoitzari egokitzen zaiona.Lehenengo helburuak, gaur egin ikerkuntzan fidagarria eta baliagarria den autokontzeptu multidimentsionala Lehen Hezkuntzan neurtzeko instrumentua ekartzea, ikerketa instrumentala suposatzen du, proposatutako konstruktuaren barne estruktura, barne konsistentzia edo fidagarritasuna ezagutu eta egiaztatzea ahalbidetuko du besteak beste.Honekin batera aldagaien azterketa deskriptiboa eta harreman transbertsala aztertu da, atzera begirako ez post facto batekin konbinatuz. Orokorrean erregresioak erabiliko dira (Montero eta León, 2002). Horrela ezagutuko da bigarren helburuak (Lehen Hezkuntzako ikasleen autokontzeptua eta eskola inplikazioa aztertzea) autokontzeptuaren eta eskola inplikazioaren arteko harremana eta hauek bai adina zein sexuaren arabera duen eragina.Horretaz gain, ikerketa kuasi-esperimentalaren bidez, kuasi-kontrol taldea izan duena (eskoletako taldekatze naturalak erabili direlako talde esperimentala eta kontrol taldea sortzeko), esku hartzearen eraginkortasuna neurtu da (Montero eta León. 2005), hirugarren helburuari erantzuna emanez (Ipuinak Lehen Hezkuntzako haurren autokontzeptu maila eta eskola inplikazioa hobetzeko duen gaitasun maila neurtzea sexu eta eskola-mailaren araberakoa, kontrol taldea izango duen diseinu kuasiesperimentalaren bidez).1 eta 2 helburuek prozedura berdina jarraitu zuten, paraleloki egindako azterketa izan baitzen. Lehenengo eta behin etika komitearen oniritzia jaso izan da, horren ostean eskolekin kontaktuan jarri eta egitekoa azalduz. Hau egitean bai zuzendari, irakasle eta gurasoen oniritzia jaso egin da. Behin hau izanda, ikerketaren nondik norakoak azaldu dira eta beharrezkoak diren baimenak eskatu.Itaunketa aurrera eramateko lehenengo eta bigarren mailan prozesua gidatua izan da, item bakoitza irakurriz eta honen azalpen txikia emanez, eta 3.mailatik aurrera era autonomoan erantzun dute. Itaunketa Costa Rican frogatu izan da ere, baina lehenengo ikerketa pilotua izanda, honek ez du funtzionatu, beraz alde batera utzi behar izan da prozesua.Hau guztia 2020-2021ean egitekoa zen, baina COVID-19ak sortutako larrialdiaren ondorioz 2020-2021 ikasturtean eraman da aurrera.Hirugarren helburuari dagokionez hurrengoa izan da jarraitutako bidea: Lehenengo eta behin adituekin egin da lan bai liburuak zein autokontzeptuaren dimentsio bakoitzean eragiteko ariketak zeintzuk izan litezkeen aukeratzeko. Horrela sortu izan da esku hartzea. 9 saioz osatua egongo da, Printze Txikiaren ipuina haritzat hartuta. Hau bai paperean zein formatu digitalean sortuz.Itaunketekin egin izan den moduan, haurrek esku hartzean paprte hartzeko tutore legalek sinatu beharreko papera ekarri dute eta hau izanda eraman da aurrera esku hartzea.Emaitzak aztertzerako orduan kontuan hartu da bai subjektuen autonomia gradua, taldekatzeak, esku hartzearen iraupena eta baita sortutako materialak. Emaitzen azterketari dagokionez, froga parametrikoak erabili dira, nahiz eta batzuetan datuak distribuzio normal bati ez jarraitu, edota taldearen laginak 40ko minimora heldu ez badira ere, froga hauek balizko normaltasunaren urratzeari aurre egiteko behar beste indartsuak direlako (Edgell eta Noon, 1984; Chok, 2010; Montilla eta Krorey, 2010; Schmider et al., 2010).Ikerketa honen helburuek eta hipotesiek gaur eguneko teoria zientifikoei ekarpena egitea zuten asmoa, hala nola, Lehen Hezkuntzako garaian autokontzeptuaren barne estruktura eta honen neurgarritasuna aztertu eta egiaztatzea. Alderdi honen aldetik falta sumatu izan da orain arte; beraz, proposatutako helburu, hipotesi eta lortutako emaitzek aipatzeko ekarpena egin diote gaur eguneko eta etorkizuneko psikodidaktikaren zientzia esparruari: Lehen Hezkuntzako autokontzeptu multidimentsionala neurtzeko erreminta, Shavelsonen eta kolaboratzaileen (1976) eredu multidimentsional hierarkikoan oinarrituta zuhurtasunez neurtzen duen erreminta.Erreminta bat baliozkotzeaz gain, Lehen Hezkuntzako haurren autokontzeptu eta eskola inplikazioaren zer-nolakoak ezagutzeko baliogarria izan da ikerketa, baita hauen arteko harremana aztertu eta egiaztatzeko, baita bi aldagai hauek multidimentsionaltasuna Lehen Hezkuntzan ere horrela dela baieztatzeko. Honekin batera, autokontzeptua aldagarria dela ikusi izan da ere, kasu honetan Haur eta Gazte literatura erabili izan da eta honen eraginkortasuna frogatu; behintzat, autokontzeptuaren aldakortasunari buruz mintzatzean.

Internet egunerokotasunaren bizkarrezur bilakatu da, batez ere haur eta nerabeen kasuan. Zalantzarik gabe munduko sarerik handienak abantaila ugari eskaintzen ditu, baina erabilera desegokiek eta egoera gatazkatsuek adin txikikoen nortasuna eta osasuna arrisku larrian jarri ditzakete. Zentzu horretan, testuinguru digitalak eta gazteek Interneten arriskuak kudeatzeko duten heldutasun faltak hezkuntza-komunitatearen kezka pizten dute. Horregatik, doktore-tesiak adin txikikoen Interneten erabilera-praktikak eta bizipen gatazkatsuak aztertzen ditu, Lehen Hezkuntzako 4., 5. eta 6. mailako ikasleen, familien eta hezkuntza-profesionalen pertzepzioak biltzen dituen kasu azterketa baten bitartez. Prozedura metodologikoa bi fase handitan banatu da eta partehartzaile, estrategia eta kategorizazio ezberdinak alderatu ditu. Emaitzak argiak eta alarma seinale dira. Lehen Hezkuntzako ikasleen artean Interneten eta gailu mugikorren erabilera orokorra da. Batez ere aisialdirako eta berdinen arteko komunikaziorako konektatzen dira eta, sarean esperientzia laburra izan arren, gehienek noizbait egoera gatazkatsuren bat bizi izan dute: ziberjazarpena, ezezagunekin kontaktua eta eduki ezegokiak, batik bat. Hala ere, familiek eta hezkuntza-profesionalek adin txikikoen errealitate digitalari buruz duten ezagutza partziala da. Beraz, Interneten erabilera arduratsuari buruzko kontzientzia piztearen beharra komunitate osora zabaltzen da: funtsezkoa da txikitatik Interneten arriskuak, nortasun digitala zein sarearen erabilera segururako prebentzio-jarraibideak lantzea eta, horretarako, ezinbestekoak dira hezkuntza-agenteen ardura eta inplikazioa. Lanaren amaieran, kontzientzia pizten hasteko gidalerroak eta lanketa Lehen Hezkuntzako geletan bideratzeko proposamen didaktiko bat eskaintzen dira.

En esta tesis por compendio se analiza la relación entre el bienestar subjetivo, la inteligencia emocional y el apoyo social percibido adolescentes de la República Dominicana; concretamente de 1030 estudiantes de educación secundaria de entre 11 y 19 años (M = 14.68, DT = 1.73); 579 chicas (56.2%) y 451 chicos (43.8%). La inteligencia emocional se valoró con el Trait Meta Mood Scale y el Emotional Quotient Inventory: Youth Version Short; el bienestar subjetivo se recogió con la Satisfaction with Life Scale y el Positive and Negative Affect Schedule y el apoyo social con el cuestionario Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS). Los análisis estadísticos se realizaron con el paquete estadístico SPSS, utilizando el procedimiento de regresión lineal múltiple. Los resultados señalan que las y los adolescentes con un mayor nivel de inteligencia emocional perciben mayores niveles de apoyo social y mayor bienestar subjetivo. Asimismo, los y las jóvenes que perciben mayor apoyo social reflejan mayores niveles de bienestar subjetivo y muestran puntuaciones más elevadas en inteligencia emocional.

En la actual sociedad del conocimiento donde las interrelaciones son complejas también son diversas las circunstancias a las que se debe hacer frente, lo que implica una gran capacidad cognitiva y emocional. Para ello es necesaria una adecuada profesionalización de los futuros agentes educativos, con unas habilidades resolutivas y motivacionales ajustadas al contexto cambiante. Por ello, esta tesis doctoral indaga en las habilidades resolutivas y la motivación académica del alumnado de educación social y sus relaciones tanto con el ajuste psicológico y académico estructurada en tres apartados principales. El primero atiende a la exploración y al análisis de la relación de la habilidad de resolución de problemas, estrategias de afrontamiento del estrés y la motivación académica. El segundo apartado se centra en conocer y determinar las diferencias de género en la utilización de las habilidades de resolución de problemas sociales, estrategias de afrontamiento y motivacionales. El último apartado se centra en la exploración de la evolución de la habilidad de resolución de problemas sociales y afrontamiento durante los cursos académicos. Mediante las respuestas obtenidas por parte de 421 estudiantes del Grado de Educación Social de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), se ha podido comprobar no solo el valor predictivo de la habilidad resolutiva de problemas en el incremento de la utilización de estrategias y componentes motivaciones, también se ha podido comprobar el peso que podría tener el trabajo de cada una de las variables analizadas en este estudio en el incremento de hábitos académicos y en el ajuste psicológico del alumnado. Es más, aun sabiendo el gran trabajo que se está haciendo en favor de la igualdad de género, se ha podido comprobar que las diferencias de género en base a creencias y patrones profundos siguen estando latentes. Finalmente, no se observó evolución en las habilidades resolutivas por parte del estudiantado de educación social, aun siendo competencias transversales en dicho grado. Se discuten y analizan los resultados proponiendo líneas de futuro para una mayor indagación.

La Calidad de Vida Profesional hace referencia a la vivencia emocional que una persona tiene en relación con su rol profesional de cuidado. En Enfermería, el establecimiento de una relación de ayuda con las personas en estado de vulnerabilidad puede conducir a vivencias positivas (Satisfacción por Compasión, SC) o negativas (Fatiga por Compasión, FC) entre sus profesionales. Por ello, los objetivos de este estudio son (1) conocer la percepción de la Calidad de Vida Profesional del personal de Enfermería de las áreas de Cuidados Intensivos, Cuidados Paliativos y Oncologías del Servicio Vasco de Salud/Osakidetza, (2) analizar la relación de la SC y de la FC con variables sociodemográficas y profesionales; (3) explorar la relación entre SC y FC y variables adaptativas, y (4) identificar variables explicativas de la SC y de la FC. Para ello, 742 profesionales completaron 5 pruebas evaluativas de carácter autoaplicado. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la coexistencia de niveles moderados tanto de SC como de FC. Tanto la formación previa en torno a la muerte y/o el duelo, como el área asistencial, se mostraron significativas para la SC, mientras que la edad lo fue para la FC. Igualmente, la resiliencia, la empatía, las actitudes ante la muerte y los rasgos de personalidad arrojaron diferencias significativas para los niveles de SC y FC, mostrando, además, elevada capacidad explicativa para ambos fenómenos. Los hallazgos anteriores permiten ampliar el horizonte de estudio de la Calidad de Vida Profesional en Enfermería, subrayando que la meta no ha estar puesta en evitar o reducir las vivencias negativas asociadas al cuidado, sino en empoderar a los y las profesionales, capacitándoles, así, para obtener satisfacción de su labor asistencial.

Xabier Leteren kantagintzaren edukia eta moldea aztertzen ditu tesi honek. 40 kantako korpusean behin eta berriz aipatzen diren gaiak identifikatzen ditu: heriotza, maitasuna, maitasuna eta nortasuna. Gai bakoitzeko elementuen bilduma osatzen da eta bere adierazpenekin uztartuz kanten esanahian sakontzen. Bestalde, ahozkotasunak poetaren estiloan izan zuen garrantziari erreparatu zaio. Horretarako, Txirritaren formulazioekin erkatu dira bere kantak eta bertsolaritzaren eragina handia dela ondorioztatu da.

El objetivo principal que persigue este estudio es evaluar las habilidades cognitivas y emocionales del alumnado deEducación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica y analizar su efecto en el rendimiento académicode estos alumnos, en función del sexo y la titulación.El interés de la presente investigación es superar la quiebra generacional en cuanto al nuevo perfil de alumnado, tal ycomo señala la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el preámbulo IV, con un modelopedagógico que integre su neurodesarrollo y contribuya a erradicar la exclusión educativa y el fracaso escolarlogrando una mayor capacitación del alumnado para superar satisfactoriamente la etapa de Educación SecundariaObligatoria; para ello, la presente investigación estudia la funcionalidad cerebral y las últimas teorías sobre losfactores determinantes en el proceso de aprendizaje del alumnado adolescente.

La Tesis Doctoral identifica los hábitos de consumo mediático infantil (televisión, Internet, ordenador, móvil, tableta y videoconsola) e indaga en las estrategias de apoyo y control, en las concepciones positivas y negativas, así como en las dificultades y retos a los que se enfrentan las madres y los padres del alumnado de tercero y sexto de Educación Primaria al mediar el uso de los diferentes dispositivos, y principalmente de Internet, para poder adecuar mejor los programas de competencia mediática y digital a la realidad actual a la que se enfrentan las familias y los centros educativos. Por otra parte, ahonda en la interpretación y decodificación que el alumnado realiza de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación, y más concretamente, de los contenidos de ficción como los dibujos animados infantiles. En esta línea, aporta evidencias que ponen de manifiesto que el tipo de estructura narrativa o no narrativa que caracteriza a estos incide sobre la recepción, procesamiento, comprensión, recuerdo y evocación de dichos mensajes en términos de habilidad narrativa y percepción de valores/contravalores por alumnado de 8 a 12 años, etapa en la que se encuentran en pleno desarrollo de estas capacidades. Finalmente, sobre la base metodológica de investigación, presenta algunas propuestas didácticas dirigidas a alumnado, a familiares, y a profesionales del ámbito psicoeducativo y de la comunicación orientadas a fomentar el desarrollo de habilidades narrativas y a la educación en valores y contravalores de los/las menores a través de sus contenidos de ficción favoritos.

Esta investigación tiene como objetivo principal analizar el bienestar psicosocial de las personas sordas teniendo en cuenta características personales, audiológicas y lingüístico-culturales y factores familiares, educativos y laborales. La muestra está compuesta por 166 personas sordas mayores de 18 años, con hipoacusia severa o sordera profunda sin otras discapacidades asociadas. Se ha utilizado un diseño descriptivo correlacional de corte transversal y cumple con los valores éticos requeridos en una investigación comprometida con personas sordas. Tanto el consentimiento informado como los instrumentos de evaluación se interpretaron a la lengua de signos española (LSE) y se administraron en las dos lenguas, en LSE y en lengua oral, respondiendo así a las necesidades e intereses lingüísticos de todas las personas que forman la muestra. Se han hallado diferencias significativas en función del sexo, la edad, haber tenido una persona de referencia en la infancia, el tipo de centro de escolarización y el nivel de estudios. El grado o el momento de aparición de sordera, así como el uso de la lengua de signos o el uso exclusivamente de la lengua oral, tanto en la infancia como en la edad adulta, por sí solos no aparecen relacionados con el bienestar psicológico y social. Además, se han hallado altas correlaciones entre bienestar psicológico, bienestar social, autoconcepto, autoestima, apoyo social, soledad, clima psicosocial en el trabajo. Finalmente, se han identificado las variables que tienen un peso predictivo sobre el bienestar psicológico de las personas sordas adultas.

La inteligencia emocional (IE) no sólo es un constructo consolidado en la investigación psicoeducativa. Se trata de uno de los objetos de estudio que mayor interés sigue despertando en la actualidad. Entre las diversas aproximaciones disponibles en torno a este constructo, la investigación sustenta que las creencias que tiene las personas acerca de su IE (i.e., IE percibida) constituirían un mejor correlato de su funcionamiento social y emocional que la IE propiamente dicha (Keefer, 2015). Por lo tanto, resulta de especial interés su estudio en un periodo de transición evolutiva, fisiológica y académica tan importante como es la adolescencia. El modelo de habilidades de la IE de Mayer y Salovey (1997) es una de las perspectivas teóricas más ampliamente aceptada en la comunidad científica (Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda, Salguero, Palomera, y Extremera, 2018; Roberts, Matthews, y Zeidner, 2010; Salguero, Fernández-Berrocal, Balluerka, y Aritzeta, 2010). A pesar de ello, se carece de autoinformes breves que midan en castellano este modelo de manera válida y fiable en adolescentes de entre 12 y 18 años.En consecuencia, la finalidad de este estudio es doble: (1) someter a prueba un nuevo autoinforme de la IE, la Escala de Inteligencia Emocional Percibida-4 (IEP-4), para obtener evidencias de la validez de su estructura interna y de su fiabilidad para medir apropiadamente las habilidades emocionales que plantea el modelo de Mayer y Salovey (1997) en adolescentes; y (2) analizar la relaciónDENOMINACIÓN: PSICOMETRÍAde la IE percibida con variables sociopersonales, contextuales, psicológicas, así como de ajuste personal y escolar. Para ello, se ha utilizado una muestra de 1152 personas, con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, seleccionadas mediante muestreo probabilístico. Se emplean, además de la escala IEP-4, las siguientes medidas: el Índice Socio-Económico y Cultural (ISEC; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE,2012); el Relational Support Inventory (RSI; Scholte, van Lieshout, y van Aken, 2001); el Cuestionario de Autoconcepto Dimensional (AUDIM; Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández, y Goñi, 2015); la Satisfaction with Life Scale (SWLS; Diener, Emmons, Larsen, y Griffin, 1985); la School Engagement Measure (SEM; Fredricks, Blummenfeld, y Paris, 2005); y el promedio de las calificaciones que obtuvieron las personas participantes en este estudio posteriormente a la pasación del dossier de instrumentos.Los resultados obtenidos confirman que la escala IEP-4 mide de manera válida y fiable las habilidades emocionales que postula el modelo de Mayer y Salovey (1997) en adolescentes de entre 12 y 18 años, aunque la fiabilidad de la subescala Facilitación emocional del pensamiento es susceptible de ser mejorada. Con todo, la contribución más destacable de este trabajo es el modelo estructural obtenido que abarca tanto variables contextuales como psicológicas y que ha permitido explicar desde una perspectiva ecológica y multidimensional el ajuste personal y el ajuste escolar del alumnado de Educación Secundaria. Estos resultados destacan el efecto directo de la IE percibida sobre la satisfacción con la vida, así como su efecto indirecto en el rendimiento académico a través de la implicación escolar. Finalmente, este trabajo discute las implicaciones prácticas de estos resultados y recoge futuras líneas de investigación.

Tesi honetan Euskal Herriko Unibertsitatean ikasten ari diren Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntza graduko ikasleen irakurketarekiko jarrerak, irakurtzeko motibazioa eta irakur-ohiturak aztertu dira. Horretarako, bi neurketa-tresna sortu behar izan dira; IJBG (Irakurketarekiko Jarrerei Buruzko Galdetegia) eta IRARRA (Irakurtzeko Arrazoiak). Prozedura estatistikoaren bidez tresna biak balioztatu eta beste aldagaiekin gurutzatu ondoren, emaitzek erakusten dute maisu-maistragaiek ez dutela interes handirik irakurketa-jardueretan, haien motibazio nagusia irakurtzeko osagai estrintsekoetan oinarritzen dela eta haien irakur-ohiturak hobetzekoak direla.

La presente tesis doctoral entabla un diálogo con cuatro fragmentos de la experiencia compartida dentrode la formación inicial de futuras maestras. Los espacios taller conforman el medio pedagógico que nosha permitido (re)pensar el tipo de vínculo que mantenemos con la materialidad de nuestras realidadessocioeducativas, así como la identidad a la que nos fijan. Durante nuestro tránsito por estos talleres deexperimentación creativa, hemos explorado otra clase de subjetividad alternativa; problematizando a suvez, el proyecto neoliberal de precarización y colonización del sujeto que avanza dentro de nuestroámbito de la enseñanza.El tipo de construcción narrativa que encierra este trabajo me lleva a hablar desde aquellas afecciones ydesplazamientos que me han acompañado como docente/investigador universitario durante los últimosaños. Un tipo de tránsitos que han acabado posicionándome desde los denominados nuevosmaterialismos; una opción ético-onto-epistemológica capaz de contribuir a elaborar otra clase de lecturasno androcéntricas sobre la subjetividad y la experiencia.Esta postura teórico-metodológica ha provocado el desarrollo de distintos procesos de indagaciónartísticos y visuales durante la formación, llevándonos a experimentar con nuevos imaginarios corporales,institucionales y afectivos. Posibilitando asimismo un cuestionamiento de la esencialidad identitaria, asícomo de las agencias materiales y discursivas que la favorecen; activándose otra clase de lectura ycontra-relatos sobre la realidad profesional que pasarán a ocupar las maestras en formación.

Esta Tesis Doctoral es un estudio de la representación del paisaje en la literatura vasca del primer tercio del siglo XX, con especial atención a la representación de la nación y la utilización del paisaje en el discurso nacionalista y proto-nacionalista. El corpus de análisis lo constituyen dos autores canónicos en la literatura vasca: Domingo Aguirre (1864-1920), representante del tradicionalismo, y José María Aguirre, Xabier Lizardi (1896-1933), ligado a la estética del modernismo. La investigación analiza el paisaje en los textos de los dos autores con el fin de establecer una comparación en sus modelos de representación del paisaje, atendiendo a la variación estética y a la variación de la utilización del paisaje para representar la nación.

El objetivo del presente estudio reside en describir el proceso de construcción y puesta en práctica de la metodología de evaluación del aprendizaje de enfoque formativo y emancipador, llevado a cabo por un grupo de profesoras y profesores de una escuela de Enseñanza Superior de Ingeniería en Brasil. Como opción metodológica se ha utilizado la investigación-acción por encuadrarse en el marco de los estudios de tipo cualitativo que objetivan la creación de un clima de cambio en favor de la mejora de la realidad. El diseño de la investigación ha seguido el modelo propuesto por Kemmis y McTaggart (1988) que se constituye en fases que se retroalimentan en un proceso en espiral. Cinco docentes y esta investigadora compusieron el grupo investigador del estudio que, junto con 160 estudiantes de estos respectivos docentes, representan las personas participantes. Como técnicas de recogida de datos se ha elegido la observación participante, el análisis documental y la entrevista en profundidad por creer que eran coherentes con el enfoque metodológico propuesto, señalando el diario de campo y los cuestionarios como herramientas. En cuanto a las conclusiones se resalta: el cambio educativo en favor de la mejora del aprendizaje del alumnado que se originó a partir de la identificación de las características de las prácticas evaluativas que residen en una Escuela de Ingeniería de Pernambuco (Brasil); la metodología de la investigación-acción permitió que el grupo investigase sobre su praxis, trabajando en un clima de colaboración y participación, buscando comprender la realidad investigada en favor de su transformación. Las iniciativas llevadas a cabo por las personas docentes del grupo investigador se configuraron como innovadoras y fueron indicios significativos del cambio en la cultura evaluativa institucional. Los encuentros pedagógicos y la evaluación de la práctica docente son los indicios que reflejan estos cambios.The objective of this study is to describe the process of construction and implementation of the methodology of learning assessment with a formative and emancipatory approach, carried out by a group of professors from a school of Higher Education of Engineering in Brazil. As a methodological option, action-research has been used because it falls within the framework of qualitative studies that aim to create a climate of change in favour of improving reality. The design of the research has followed the model proposed by Kemmis and McTaggart (1988) which consists of phases feed back into a spiral process. Five teachers and this researcher composed the study's research group, and all together with 160 students of these respective teachers represent to the participants. Participatory observation, documental analysis and in-depth interviews were chosen as data collection techniques in the belief that they were appropriated to the proposed methodological approach, pointing to the field diary and questionnaires as tools. In terms of conclusions, the following is highlighted: the educational change in favour of improving student learning that originated from the identification of the characteristics of the assessment practices that reside in an Engineering School in Pernambuco (Brazil); the action-research methodology allowed the group to investigate its practice, working in a climate of collaboration and participation, seeking to understand the reality researched in favour of its transformation. The initiatives carried out by the teachers in the research group were innovative and were significant signs of the change in the institutional evaluation culture. Pedagogical meetings and the evaluation of teaching practice are the signs that reflect these changes.

La Educación en Chile, busca alcanzar la calidad en sus distintos niveles, declarando que la integración e implementación de las TIC, es uno de los medios para lograr este objetivo. En particular, en la Educación Media Chilena, aún no se ha desarrollado un seguimiento y una sistematización de su inclusión. Las TIC ofrecen una excelente oportunidad didáctica, para promover en los estudiantes, la creatividad, expresión personal y aprender a aprender. Es por ello, que, en la presente investigación, se aplicó un cuestionario al profesorado y una entrevista a directivos, destinado a conocer su experiencia en la utilización de las TIC en las distintas dependencias y comunidades educativas existentes en la Comuna de Rancagua, Chile. Utilizando para ello cinco criterios de selección. Con una muestra de 212 profesores, junto a directivos.

Implicar al alumnado en actividades propias de la ciencia es necesario para situar el aprendizaje en su contexto y para desarrollar la competencia científica. Estas actividades se vienen englobando en tres prácticas epistémicas o científicas: indagación, argumentación y modelización. Además, en el aprendizaje de ciencias como la geología, la salida de campo constituye también una práctica genuina, que permite contextualizar en el tiempo y el espacio los fenómenos. El objetivo general de esta tesis es conocer cómo se desarrollan las prácticas científicas de modelización y argumentación en una secuencia de aprendizaje de geología en su contexto, en la que el trabajo de campo, el uso de datos del entorno y el trabajo con maquetas tienen un papel relevante. Para ello se realiza, en primer lugar, un análisis del estado de la cuestión mediante una revisión bibliográfica, para conocer en qué medida y de qué manera se están desarrollando prácticas científicas en experiencias didácticas de geología con salida de campo. En segundo lugar, se analiza el desarrollo de una secuencia didáctica de modelización en geología (que incluye salida de campo) por parte del alumnado del Grado de Educación Primaria, llevada a cabo durante dos cursos consecutivos; para comprender cómo construyen los y las estudiantes el modelo de cambio geológico (para explicar la formación de un diapiro y la dinámica de acuíferos) y en qué contribuyen las distintas estrategias didácticas utilizadas. Los resultados del primer objetivo muestran que las experiencias geológicas con salida analizadas sí realizaron operaciones relacionadas con las prácticas científicas, tanto en la salida como en el aula; siendo la argumentación y la indagación las prácticas más presentes y la modelización prácticamente ausente. Los resultados del segundo objetivo, por otro lado, muestran que: (1) Al inciio de la secuencia el alumnado desconoce la composición y estructura de la corteza terrestre, parte con modelos fijistas sobre los cambios geológicos y no comprende la dinámica de las aguas subterráneas; (2) La salida de campo resultó ser útil para construir los modelos, ya que el alumnado empleó datos de esta para argumentar en distintas fases del proceso de modelización; (3) El uso de datos del entorno mediante la elaboración de una cartografía ayudó al alumnado a usar datos más complejos, como patrones de datos, con los que basaron sus hipótesis sobre la formación de un diapiro; (4) La construcción y revisión de las maquetas guiada por el feedback docente, comparándolas constantemente con la realidad y experimentando con ellas, resultó ser una actividad fundamental para que el alumnado mejorase los modelos sobre las aguas subterráneas.

Con el objetivo de conectar la escuela con la comunidad de su entorno, se han reinterpretado los temas generadores propuestos por Paulo Freire. En la presente investigación se han realizado 106 entrevistas a través de la herramienta historias orales en el barrio de Altza (Donostia- San Sebastián). De estas entrevistas, tras su análisis, se han identificado 30 posibles temas generadores con sentido comunitario, de los que, a través de discusiones de grupo y tras contrastar el conocimiento resultante con el enfoque curricular y documental, se han creado 17 unidades didácticas digitales. Estos materiales didácticos curriculares tienen como objetivo fomentar la autoestima comunitaria y trabajar las relaciones interpersonales, partiendo de los saberes previos del alumnado, impulsando el pensamiento crítico, promoviendo el trabajo del pensamiento complejo y facilitando el aprendizaje situado. La perspectiva de la investigación ha sido la dialéctica, y la metodología utilizada para la dinamización, la Investigación Acción Participativa. El proceso se ha desarrollado en dos fases, y los materiales creados han sido evaluados y validados por profesionales de la educación, miembros de la comunidad y expertos de la comunidad científica. Finalmente, todos los materiales han sido publicados bajo la licencia abierta Creative Commons.

Los niños y las niñas nacen inmaduros e indefensos por lo que dependen de los cuidados de las personas adultas. A través de los buenos tratos, las personas adultas debemos responder a las necesidades de las personas menores de edad. No obstante, dentro de la población infantil, por circunstancias o razones muy diversas algunos niños y niñas se encuentran en situaciones de especial riesgo o vulnerabilidad. Lainsatisfacción de las necesidades básicas emocionales, sociales y cognitivas, tiende a provocar trastornos y dificultades de relación y puede condicionar su aprendizaje.La escuela, junto a la familia, es uno de los principales agentes socializadores en nuestra sociedad. Pero, a pesar de que la educación como derecho ocupa actualmente un lugar notorio en su reconocimiento internacional, el derecho esencial de educación además de estar lejos del alcance de todas las personas, parece estar deteriorándose. La noción de inclusión educativa no guarda el mismo significado en todos los países, es más, incluso en un mismo país puede haber diferentes acepciones.Así, a pesar de que la institución de la escuela se presente como un recurso útil, un organismo autónomo, que ofrece a todas las personas una educación formal, en tiempos de globalización, no todas las escuelas ejercitan el derecho a la inclusión al mismo nivel, mientras que algunas hacen aportaciones significativas a la promoción de la justicia social, otras contribuyen al mantenimiento de las desigualdades, mediante la segregación escolar.Para describir la respuesta de la escuela inclusiva a las necesidades socioemocionales del alumnado más vulnerable, esta investigación se ha realizado en tres escuelas públicas de educación de primaria de Vitoria-Gasteiz, atravesadas por la segregación escolar. Ha contado con la participación de un total de 174 personas, de las cuales 144 son niñas y niños escolarizados en 3º y 4º de primaria con edades comprendidas entre los 8 y los 11 años de edad. Para la recogida de datos se ha realizado observación en los tres centros escolares, 17 entrevistas a los profesionales de los 3 centros escolares participantes y 2 grupos focales.Los resultados han mostrado que una de las consecuencias más evidentes de la segregación escolar es la revictimización estos grupos en riesgo de exclusión en su comunidad de acogida. Desde un inicio ha quedado palpable la existencia de un alto porcentaje de alumnado que presenta necesidades psicoemocionales específicas en gran medida fruto de la exclusión social. Los resultados han mostrado que el profesorado es una pieza crucial en la garantía del cuidado y cumplimiento de las necesidades básicas que aseguran un desarrollo socioemocional saludable en la infancia. La importancia de realizar las derivaciones a tiempo radica en poder movilizar los recursos sociales necesarios para poder cubrir y satisfacer aquellas necesidades básicas en la persona menor de edad que estén siendo descuidadas. Por este motivo, para facilitar esa labor y respondiendo a la demanda de los equipos decentes se propone una herramienta sencilla y de rápida aplicación, con el fin de identificar en la fase inicial a las personas que presentan determinada sintomatología latente o muestran un riesgo de padecerla, para agilizar el mecanismo de derivación en los casos en que se considere necesario.

Las nuevas demandas de la sociedad para con la educación y su profesorado constituyen desafíos en la forma de concebir y gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje de forma responsable y comprometida. De ahí que, la finalidad de esta investigación resida en describir y analizar las prácticas pedagógicas de éxito desarrolladas en centros educativos de educación básica (educación primaria) de Chile y del País Vasco que han logrado transformaciones significativas en sus contextos, para que a la luz de su comprensión se puedan hacer propuestas que mejoren la formación inicial y continua que recibe el profesorado en la Universidad Arturo Prat de Chile. El estudio se enmarca como una investigación cualitativa, donde se utiliza el estudio de caso como planteamiento desde el cual desplegar estrategias de acercamiento a los diferentes contextos educativos, como han sido los Paseos Pedagógicos. En éstos se han utilizado diferentes instrumentos de recogida de datos como la observación, las entrevistas, los registros documentales (escritos y visuales), etc. Los resultados ponen de relieve las claves de las experiencias de éxito analizadas en Chile y el País Vasco, para concluir con los elementos claves que mejorarán la formación inicial y continua del profesorado en la Universidad Arturo Prat de Chile.

Eskola demokratiko eta justuak eraikitzeko bidean, ikasleen parte-hartzeaz hausnartzera garamatza doktoretza-tesi honek. Lege esparruak zein hezkuntza arloko eragileek ikasleen parte-hartzea ezinbestekoa dela adierazten dute; hau praktikara eramateko garaian, ordea, hutsunea nabaria da eta hezkuntza-praktika ¿parte-hartzaile¿ gisa izendatzen diren akzio sinbolikoetara mugatzen da. Arrakala hori gainditu eta balio demokratikoekin bat egiten duten hezkuntza eredu eraldatzaileei agerikotasuna emateko asmoz, ikerketa etnografiko honetan Antzuola Herri Eskolako kasua sakontasunean aztertu dugu. Alde batetik, talde eztabaiden bitartez, 28 belaunalditako Antzuolako ikasle-ohien ahotsak eta esperientziak jaso ditugu. Bestetik, bertan identifikatutako gakoetan sakondu eta hauek eskolako egunerokoan nola garatzen diren ulertzeko asmoz, dokumentazioaren, behaketa parte-hartzaileen eta irakasle eta irakasle-ohiekin egindako talde eztabaida baten analisia burutu dugu. Lan honen bitartez, ikasleen parte-hartze demokratikoa sustatzeko baliagarriak diren gakoak identifikatu ditugu. Hala, ondorioztatu dugu parte-hartze honek ikuspegi inklusiboa, komunitarioa eta kritikoa barne-hartu behar duela eta hau sustatzeko irakasleen begiradari berritu bat, curriculum parte-hartzaile bat eta beharren araberako antolaketa eredu malgu bat beharrezkoak direla.

This PhD dissertation delves into teaching Basque in a diverse setting, stressing linguistic inclusion, preservation, and celebrating diversity. It uncovers the challenges of minority language education, citing the dominance of majority languages. While prior research mainly addressed language inequality, this study highlights some programs' multilingual and multicultural approaches. However, it notes the lack of standardized criteria and teacher training. The research advocates integrating multilingual programs into curricula and providing specialized teacher training. It also examines migrant students' behavior in Basque education, discussing "ephemeral identities" and resistance to language acquisition. The study calls for further research on identity, social class, and native vs. migrant students. Ultimately, it underscores the significance of language in shaping identity and culture, urging preservation amid globalization.

En esta indagación narrativa, mi propósito ha sido comprender mejor y desarrollar mi labor como profesor docente e investigador del Dpto. de Didáctica de las Ciencias Sociales. El camino escogido para dirigirme y avanzar hacia este fin ha sido el autoestudio biográfico, reflexivo y crítico de mi práctica educativa en permanente diálogo con el entorno. De esta forma, y de la mano también del Mindfulness, mi identidad personal y profesional ha estado en permanente cuestionamiento, construcción y devenir en un contexto de cambio global. Esta tesis ha supuesto todo un desafío intelectual y emocional, y me orienta hacia nuevos escenarios onto-ético epistemológicos de compromiso social.

La investigación sobre liderazgo escolar pone en evidencia la relación existente entre el liderazgo de la dirección escolar y los resultados académicos del alumnado. La finalidad del presente estudio ha sido conocer el liderazgo educativo en los centros de educación primaria (EP) de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). Se ha seguido una metodología cuantitativa-cualitativa para seleccionar 29 centros escolares de EP, 14 de alta eficacia (CAEF) y 15 de baja (CBEF), mediante técnicas estadísticas de modelización multinivel. Se procedió a entrevistar a los servicios de inspección educativa y a los equipos directivos de los centros seleccionados con el objetivo de describir las prácticas de liderazgo empleadas. Posteriormente, el profesorado de estos centros respondió un cuestionario relativo al liderazgo en su centro escolar. En una cuarta fase, se realizó un estudio de caso en el que se recoge la percepción de profesorado, alumnado y familias. Los principales resultados encontrados indican que en los CBEF se acumulandificultades tales como no disponer de una visión global e integrada del liderazgo contextualizado en el centro y su entorno. Mientras que en los CAEF se observa un ejercicio del liderazgo consciente en el que el profesorado se siente incluido. En conclusión, se confirma que, a pesar de las dificultades para ejercer el liderazgo encontradas en algunos centros, las direcciones son una pieza clave para la mejora de la escuela y los resultados del alumnado.

El cuidado constituye una perspectiva de posicionamiento ante el mundo y está estrechamente conectado tanto con la educación, como con la obtención de la justicia social. Es una temática que está presente en políticas educativas y sociales. Los cuidados suponen un bien público, debido a que son necesarios para la supervivencia y el adecuado desarrollo humano. El objetivo de este estudio es, a partir de ciertas escenas pedagógicas, analizar y repensar el papel de los cuidados en la configuración de la identidad docente, así como en las practicas educativas de la etapa de educación infantil.Para realizar esta investigación se ha optado por el enfoque narrativo y el método etnográfico. Mediante la autoetnografía, la investigadora principal ha analizado su práctica educadora, creando una narrativa que ofrezca nuevas posibilidades sobre la temática de los cuidados. Para ello, el trabajo de campo se ha realizado durante tres cursos escolares, en tres centros con características diversas. Este trabajo pone de manifiesto la necesidad de introducir un vocabulario distinto en el ámbito escolar, el del cuidado, mostrando la influencia que tiene, tanto en la estructura escolar, como social, y concluyendo que el cuidado posibilita la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

La ciberviolencia es un problema social grave que se da con cada vez más frecuencia entre las personas adolescentes y jóvenes. El objetivo principal de esta investigación es analizar la prevalencia de la ciberviolencia, tanto sufrida como ejercida, en adolescentes y jóvenes de la Comunidad Autónoma del País Vasco, y explorar las asociaciones entre la ciberviolencia y algunas variables sociodemográficas -como son: el sexo, la edad, el número de parejas y el nivel de estudios- y psicológicas, como son: las relaciones filio-parentales, la dependencia emocional, la empatía, la autoestima y la regulación emocional-, con el fin último de identificar factores predictores de la ciberviolencia. Para ello, se ha empleado un diseño descriptivo correlacional de corte transversal. La muestra de conveniencia, está formada por 985 estudiantes de diferentes niveles académicos (Bachillerato, Grados Medios y Superiores y Universidad). Así, los resultados muestran una prevalencia de la ciberviolencia cercana al 50% en cibercontrol (sufrido y perpetrado) y en torno al 20% en ciberagresión (sufrida y perpetrada). A lo que a las variables sociodemográficas se refiere, se hallan diferencias en relación al sexo, el número de parejas y el nivel de estudios, pero no se dan diferencias en función de la edad. Por otro lado, respecto a las variables psicológicas, todas ellas muestran relación con la ciberviolencia perpetrada y sufrida. Finalmente, se han calculado modelos predictores de ciberviolencia para chicos y para chicas y se discuten las implicaciones de los resultados.

Hezkuntza formalaren inguruneak testuinguru ezin hobea eskaintzen du, belaunaldi desberdinen ikuspegia lantzeko. Izan ere, eskolan gertatzen diren belaunaldien arteko (BA) esperientziek bizitza osorako hezkuntza-ideologia sortzen laguntzen dute, ikasketa bidirekzionala sustatu eta adinduen eta ume eta gazteen parte hartze aktiboa elikatuta. Horrenbestez, ondoko ikerketa lanak, bost helburu ditu: (1) Euskal Autonomia Erkidegoan hezkuntza formalean burutu diren edo martxan dauden belaunaldi arteko esperientziak identifikatu; (2) Belaunaldi arteko esperientzien protagonisten bizipenak aztertu; (3) Ikasleengan (10-21 urte bitartean) belaunaldi arteko esperientzietan parte hartzeak dituen eraginak arakatu; (4) Adinduentzako belaunaldi arteko esperientzietan parte hartzeak dituen eraginak aztertu; (5) Profesionalentzako belaunaldi arteko esperientzietan parte hartzeak dituen eraginak aztertu, horiek komunitatean duten eragina ere jasoz. Zehazki, ikerketa bi fase nagusitan banandu da. Lehenengo fasean, belaunaldi arteko esperientzien presentzia eta izaera arakatu da Euskal Autonomia Erkidegoko hezkuntza formalaren esparruan. Bigarren fasean belaunaldi arteko esperientzietan arakatu da. Lortutako emaitzek agerian uzten dute BA esperientzien presentzia eskasa dela EAEn hezkuntza formalaren testuinguruan. Nahiz eta ikerketa honen bitartez baieztatu den BA esperientzietan parte hartzeak adinduengan eta ikasleengan eragin positiboak dituztela. Horrenbestez, profesionalen aburuz, BA esperientziak baliagarriak dira belaunaldien artean elkarri laguntzeko harremanak sortzeko eta belaunaldien arteko elkartasuna sustatzeko kohesio soziala ahalbidetzen dituzten bideak erakintzen laguntzen baitute. Orobat, doktorego tesi honek EAE mailan hezkuntza esparruan ematen diren BA esperientzien gaineko prisma poliedrikodun begirada eraikitzen du eta BA esperientziek duten esku-hartze sozialarekiko aukeren gaineko ezjakintasunari aurre egiten dio.

A causa de la falta de una base teórica sólida y comúnmente aceptada, no existen instrumentos de medida válidos y fiables de apoyo social. Esta tesis realiza un nuevo planteamiento sobre la estructura y el contenido del mismo para el que se diseñan dos subescalas: APIK-FAP y APIK-VD. La primera para la parte descriptiva del apoyo y, la segunda, para la evaluativa.Se proponen dos objetivos: 1) someter a prueba la validez y fiabilidad de las dos subescalas (APIK-FAP y APIK-VD); y 2) analizar la dinámica de relaciones del apoyo social percibido con variables psicológicas (autoconcepto, resiliencia y procrastinación académica) y de ajuste escolar (implicación escolar).Participan 2063 estudiantes de 12 a 18 años del norte de España que responden, además del APIK-FAP y APIK-VD, el AFA (González y Landero, 2008), la subescala de apoyo del profesorado del HBSC-2010 (Moreno et al., 2012), el AUDIM-33 (Fernández-Zabala et al., 2015), la adaptación española del CD-RISC-10 (Campbell y Stein, 2007), el EDA (Clariana y Martín, 2008) y la versión española del SEM (Fredricks et al., 2005).Respecto al primer objetivo, el APIK-FAP resulta multidimensional y jerárquico y diferencia tres fuentes (familia, amistades y profesorado) y tres tipos de apoyo (emocional, material e informacional). El APIK-VD es bidimensional y jerárquico, diferenciando la valoración y la disponibilidad del apoyo. Ambas subescalas resultan válidas y fiables en adolescentes estudiantes de 12 a 18 años.Para el segundo objetivo, un modelo estructural evidencia la influencia positiva del apoyo percibido sobre el autoconcepto, la resiliencia, y la implicación escolar; y negativa sobre la procrastinación académica. Sobre la implicación también influyen directamente la resiliencia y la procrastinación académica, esta última negativamente.Finalmente se discuten las implicaciones prácticas de las evidencias obtenidas, se detallan las limitaciones del estudio y se proponen diversas líneas de investigación futuras.

Jakina denez, egungo genero eta sexualitate politikek askotariko erak dituzte emakumeen eta gorputz ez hegemonikoek pairatzen duten zapalkuntzan esku hartzeko. Bien bitartean, gaur egun indarrean dagoen sistema neoliberalak lehiakortasun eta indarkeria sustatzen darrai, jendartean duen eragina nabaria izanik eta zenbait indarkeria sistematiko betikotzen ditu.Horren aurrean, ezinbestekotzat jotzen da hezkuntza arlotik hausnarketa bat egitea, askatzaileagoa izango den hezkuntza sistemaren aldeko erronkan murgilduz, neoliberalismoaren antipodetan. Zentzu horretan ikerlan honen helburua nagusia haurtzaroa eta generoaren baitan, identitateari buruzko eztabaidetan zenbait argudio indartzea da. Horrela, azken urteetan indarra hartzen dagoen diskurtsotik kanpo, eztabaida berriak mahaigaineratzea nahi da; aktibismo transfeministatik datozenak. Egoera deskribatzeko eta emari transfeminista hezkuntza-praktiketan txertatzeko, lan honek lau kasu-azterketa jasotzen ditu, lau ikerketa ezberdinetan. Lehen ikerketak eskolakori jartzen dio begirada; errealitatearen erradiografia bat egiteko. Bigarren ikerketak erradiografia hauen baitak osatzea bilatzea dut, eskolako erronka zehatzak jasoz. Hirugarren ikerketak, identitatearen garapena aztertzen du eta azkenik, laugarrenak aurreko ikerketen sinergiak bilatzen ditu, zenbat hezkuntza-gako identifikatzeko. Horrela lehen eta bigarren ikerketatan 14 hezkuntza adituk parte hartu dute, hirugarren ikerketan berriz, sexu-genero disidentziaren kolektiboak eta laugarren ikerketak ahots denak gurutzatu ziren. Kasu azterketek beraz, askotariko iritziak eztabaida-taldeen eta elkarrizketen bidez bildu ziren.Emaitzek aditzera ematen dute behar-beharrezkoa dela egungo errealitate eta egoeran baitan proposamen integralak egitea; zeharkakoak, kokatuak eta komunitatearekin elkarlanean; eredu neoliberalei, neurgailu moralei eta (ber)binarizazioari adi, zein mugimendu feministak eta hezkuntza komunitatearen saretuz. Haur Hezkuntzako proposamen pedagogikoak balioan jarri behar dira eta helduok, sexualitatea, generoa zein identitatea ulertzeko ditugun eredu zurrunen bidez haurtzakoa mugatzea etetea beharrezkoa da. Era berean, tranfemisnmoa emaria pedagogikoa oso indartsu bat da Haur Hezkuntzako ikasgeletara gerturatzeko. Haurtzaroaren kode eta kultura zein gorputzaren agentzia eta erdiguneko posizioa abiapuntu izanik ikerketa-ondorioez gain, Haur Hezkuntzak aplika daitezken zenbait gako transfeminsita jasotzen ditu ikerketa honek; paradigma intersekzional, kritiko eta subertsibo batetik.

Irakurketa edozein testu deskodetzeko ekintza gisa uler daiteke, diskurtso literarioak, ordea, konpetentzia espezifiko bat eskatzen du; hain zuzen ere, lengoaia literarioa ulertzea. Egungo marko pedagogiko berria, hau da, konpetentzietan oinarritutako metodologia ezartzen duena, kontuan hartuta, tesi honek bi helburu ditu: Batetik, Euskal Herriko D ereduko Lehen Hezkuntzako etapan gaitasun literarioa nola lantzen den aztertzea eta, bestetik, aipatu gaitasuna eskola testuinguruan lantzeko adituen hainbat gomendio biltzea. Horretarako, lehenik, errebisio bibliografiko sakona egin da, eta ondoren, Euskal Autonomia Erkidegoko eta Nafarroako 553 irakasleren ekarpenekin diagnosia osatu da. Oro har, ikerketa kuantitatiboa bada ere, hainbat datu kualitatibo ere jaso dira. Ikerketa honek enpirikoki frogatu du, Hego Euskal Herriko D ereduko ikastetxeetan ez direla gaitasun literarioa lantzeko adituen gomendioak jarraitzen, ondorioz, ez dela gaitasun literarioa modu sistematikoan lantzen; besteak beste, oso denbora gutxi eskaintzen zaio irakurketari eta ez dago irizpide bateraturik, gaitasunaren lanketari dagokionez. Bestalde, hutsune handia dago irakur aukeraketan, beraz, ez da bermatzen kalitatezko materialarekin lan egiten denik. Halaber, ez da desberdintasun estatitisko esanguratsurik ematen eskola mota desberdinen artean, ez eta herrialdeen artean ere. Azkenik, etapako hirugarren zikloan topatu dira hutsune eta arrakala handienak.

Esta tesis doctoral explora las claves que guían el trabajo educativo de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest, Hungría, centro educativo referente en escolarización temprana de calidad. Las investigaciones realizadas en su institución de origen, la casa cuna conocida como Instituto Lóczy, demostraron el éxito de su modelo educativo ya que supo procurar unas condiciones de desarrollo óptimo para bebés y niños pequeños criados en un entorno distinto al familiar y logró evitar el hospitalismo habitual en ese tipo de instituciones. La Escuela Infantil Emmi Pikler, en tanto que continuadora del Instituto Lóczy y al igual que éste, basa su propuesta pedagógica en las características propias de la primera infancia, y así, responde a la socialización secundaria en edades tempranas de manera ejemplar. Es esta realidad educativa la que se pretende analizar. Así, se estudia la conducta deeducadoras Pikler en el entorno habitual del aula durante los episodios de juego libre de primera horade la mañana. En concreto, los cuatro estudios que conforman esta investigación se centran en elacompañamiento adulto del juego libre infantil, dos en cada uno de sus dos planos: el físico, asociado alpropio devenir de la actividad de juego infantil, y el social o gestión educativa de los conflictos quesurgen entre los niños en su transcurso. Para alcanzar los objetivos planteados se emplea lametodología observacional. Los análisis de datos realizados han permitido dar cuenta del ejemplarmanejo de las educadoras Pikler de las dos dimensiones que vertebran su conducta educativa-instrumental y relacional- de cara a asegurar un entorno físico y humano óptimo alrededor de todosy cada uno de los niños durante este momento cotidiano. Por un lado, se concluye que en elacompañamiento del juego libre infantil se distinguen diferentes niveles de intervención educativa yaque la intensidad de la ayuda que la educadora procura se ajusta exquisitamente a la actividad que losniños despliegan por iniciativa propia en todo momento. Por otro lado, la gestión educativa de losconflictos entre niños también se adapta a lo que cada protagonista necesita en función de su nivel dedesarrollo, características individuales o particularidades de la situación. Todo ello da cuenta de lacalidad educativa de este modelo de educación temprana en la práctica, en la cotidianeidad del aula, loque asegura una socialización sana en la primera infancia.

El objetivo de este estudio consiste en aportar información sobre la influencia del apoyo del profesorado en el ajuste psicosocial del alumnado con NEAE de secundaria. Para ello se profundiza en la relación y en la capacidad predictiva del apoyo del profesorado (como variable contextual) sobre variables relacionadas con el ajuste escolar (implicación escolar y rendimiento subjetivo) y personal (satisfacción con la vida); teniendo en cuenta variables psicológicas como el autoconcepto (general y académico) y la resiliencia. Se administran los siguientes instrumentos de evaluación: el Cuestionario de Autoconcepto Dimensional (Audim-33), la escala de Satisfacción con la Vida (SWLS), el cuestionario de Implicación Escolar (SEM), la escala de Resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC), la escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE-10) para el rendimiento y, para medir el Apoyo del profesorado, el cuestionario APIK (2019). Participan 1729 estudiantes, 495 con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y 1234 sin NEAE, de primer y segundo ciclo de ESO de centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca. Se examina la variabilidad de la percepción del apoyo del profesorado en función de las NEAE, el ciclo y los recursos de apoyo. Asimismo, se somete a prueba un modelo teórico para definir la dinámica de relaciones entre las variables mencionadas y se comprueba si funciona de igual manera tanto con el alumnado con NEAE como sin NEAE.

El trabajo realizado tenía el objetivo de hacer una comparación entre dos sistemas educativos: CAV y Rusia al respecto de diferentes aspectos del desarrollo de la educación inclusiva. Se han analizado actuaciones educativas con alumnado que enfrenta barreras a la presencia, aprendizaje y participación llevadas a cabo en el País Vasco y Rusia.Para indagar las percepciones que tienen diferentes agentes educativos y familias en dos países se han realizado diferentes entrevistas en profundidad a docentes, especialistas en este ámbito y familias en los dos países.Los resultados están relacionados con el tipo de aulas, las actuaciones metodológicas, los apoyos recibidos y la colaboración entre agentes educativos e instituciones e indican pasos importantes en el desarrollo del proceso educativo inclusivo y puntos fuertes y débiles en la situación actual.Además, las personas entrevistadas proponen medidas que podrían mejorar los sistemas educativos de los dos países.

Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultateko Gorputz Hezkuntzako Gradu Amaierako Lanetan CBL programaren barruan Ikaskuntza-Zerbitzua aztertuko da. 5 ikerketez osatzen da tesi hau eta bertan honako puntuak ikertuko dira:- Unibertsitatean Ikaskuntza-Zerbitzua Gorputz Hezkuntzan ikertzen da. Marko teoriko, ikerketa metodoa, emaitzak, eztabaida eta ondorioak, eskerrak eta bibliografia azaldu dira.- Gradu Amaierako Lanetan Ikaskuntza-Zerbitzu (I+Z) bidez egindako ikerketak azaltzen dira.- Gorputz-Hezkuntzako ikasleen esperientziak I+Zarekin testuinguru ahuletan aztertzen dira. Ikasleen esperientzien eta entitatearen balorazioak aztertzen dira. Campus Bizia Lab programa Hezkuntza eta Kirol Fakultatean nola garatzen den.- Unibertsitateko irakaslegoaren hausnarketak eta Jarduera Fisikoko Ikaskuntza-Zerbitzu proiektuetan egiten den prozesuari buruzko hausnarketa azaltzen da.Azkenik, tesiaren eztabaida eta ondorioak biltzen dira. I+Zak duen garrantzia azpimarratzen da.Parte-hartze aktiboa eta erantzukizun soziala bultzatu behar da, guztien ahotsak entzutenez hobekuntzak egiteko asmoz.

El objeto de esta investigación cualitativa de caso único ha sido realizar un diagnóstico de la contribución de ¿Educablog¿ a la profesionalización, a la identidad y al desarrollo profesional de la Educación social desde la percepción de los y las personas usuarias profesionales, que permita generar directrices de mejora que le ayuden a avanzar en su contribución a dicho ámbito. A tal efecto, se han realizado: una revisión bibliográfica, una línea de vida basada en fotografías, una observación indirecta de los comentarios de las personas usuarias del blog y un cuestionario mixto, que han servido de base para la realización de un análisis DAFO que se ha contrastado con cuatro grupos de personas expertas mediante la técnica de los grupos focales. El análisis de los datos cuantitativos se ha realizado por medio del programa SPSS V.25, y el análisis de los datos cualitativos por medio de NVivo 11. Los resultados han aportado información relevante sobre el perfil de las personas usuarias, la contribución a la Educación Social y aspectos de mejora que posibilitan determinar líneas de avance que permitan potenciar la contribución de ¿Educablog¿ a la Educación Social y han evidenciado la necesidad de estudiar la repercusión de los medios sociales de temática profesional en este ámbito.

Esta tesis se sumerge en la dinámica evolutiva de la innovación en la educación musical, examinando cómo las metodologías activas y los recursos tecnológicos convergen para enriquecer la formación permanente del profesorado de Música en activo y potenciar la formación inicial de aquellos que ejercerán dicha profesión en un futuro. Como punto de partida, se constata que ambos aspectos constituyen una demanda del propio profesorado en ejercicio, la cual se atiende mediante la organización de distintas actividades de formación permanente, aunque aún resulta necesario ampliar la oferta formativa para que los docentes adquieran una mayor capacitación y seguridad en su aplicación en el aula. A continuación, se presenta una experiencia de innovación educativa implementada en el ámbito de la educación superior, cuyos resultados evidencian su eficacia para ofrecer una formación musical acorde a las nuevas necesidades sociales. La aplicación de estas prácticas pedagógicas fomenta la motivación, el pensamiento crítico, la creatividad, la autorregulación y el trabajo en equipo, aspectos esenciales para preparar a los estudiantes no solo en el ámbito musical, sino también para afrontar de manera integral los retos del siglo XXI. En este sentido, la formación del profesorado en metodologías activas y recursos tecnológicos constituye una inversión valiosa para promover espacios educativos más estimulantes y que capaciten al alumnado para afrontar con éxito los desafíos de la sociedad contemporánea.