COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA



1.- Analizar y diagnosticar personas, grupos, contextos e instituciones educativas con objeto de fundamentar y desarrollar la intervención pedagógica en diversos ámbitos de actuación profesional.

2.- Conocer, interpretar, investigar y construir conocimiento crítico relevante en temas educativos que le permitan emitir jui- cios y orientaciones que incluyan la reflexión y toma de decisiones sobre temas importantes de índole científico, político, social y ético desde la perspectiva de los Derechos Humanos.

3.- Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos y programas educativos, siguiendo criterios de inclusión social, calidad y equidad, en contextos y colectivos diversos.

4.- Crear condiciones para que las personas se vinculen y comuniquen de manera horizontal y empática, con objeto de ser efectivos en la inclusión social (escucha, negociación, consenso y disenso, ética,...) en contextos plurilingües y multi- culturales.



LA TAREA INTERDISCIPLINAR



Consiste en:



“Diseñar un Plan de Intervención Pedagógico en equipo, que pudiera tener impacto social inclusivo”.

EJES DE CONTENIDO:



 Recorrido histórico del tratamiento de la discapacidad y los fenómenos de segregación, integración, inclusión. Tópicos de la discapacidad, denominaciones de la discapacidad. Consecuencias de la etiquetación. Procesos de discriminación utilizados con objetivo protector. Cantidad y calidad de la ayuda. Los derechos de acceso y dignidad.



 Servicios de atención a las personas con discapacidad Para garantizar el principio de igualdad de oportunidades profundizaremos en los servicios y redes socioeducativas. Ciudadanía y derechos. Modelos de apoyo.



 Análisis del contexto como factor determinante ante los hechos sociales. Relevancia del contexto organizativo en la intervención educativa. De las inercias culturales al cambio cultural intencionado... las actitudes sociales. Gestión social del cambio. Diseño de contextos que facilitan espacios y voz a las personas.



 El horizonte de la vida de calidad como referente de procesos de planificación y evaluación de servicios, programas y proyectos personales. La Planificación Centrada en la Persona como enfoque y metodología de intervención.



 Hitos de la Educación especializada, Un sistema educativo para todos (Informe Warnock). Los derechos de la educación y la respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de todos los ciudadanos durante toda la vida (UNESCO 1990).



 El enfoque inclusivo para la mejora de los centros educativos y en particular mejora de oportunidades educativas para las personas con discapacidad. ¿En razón de qué segregar?. Una escuela para todos y todas, donde el sistema de apoyos aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.



 La respuesta a las necesidades educativas a través del currículum. Conjunto de recursos, adecuaciones curriculares tanto generales y específicas para la práctica pedagógica. A la búsqueda de nuevas propuestas. El acceso a los servicios y la oferta de la red en la zona

La asignatura se desarrollará mediante estrategias activas, participativas y dialógicas.



-Trabajo de grupo grande, con la participación de todo el alumnado, se desarrollarán diversas actividades: conferencias, debates, análisis de vídeos y tertulias.



-Trabajo en grupos pequeños. AIM.



-Trabajo individual: Este trabajo permitirá al alumnado ir recogiendo las reflexiones individuales a lo largo de todo el proceso.

El sistema de evaluación será continuo. El alumnado que quiera solicitar la renuncia a la evaluación continua deberá realizarlo por escrito al profesor antes de la semana 9 de la asignatura.







Elaboración de trabajos grupales y su presentación 40%

Autoevaluación 10%

Evaluación del profesor sobre las tareas individuales 30%

AIM 20%



Para aprobar la asignatura es obligatorio superar el AIM, los trabajos grupales y el trabajo individual.



En colaboración con las demás asignaturas que componen el módulo, el alumnado tendrá que realizar un trabajo interdisciplinario (AIM). Este trabajo será requisito indispensable para obtener nota de la asignatura. Al trabajo del AIM le corresponderá el 20% de la nota. El alumnado que, por causas justificadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al/a coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale.



El alumnado que renuncie al sistema de evaluación continua tendrá que realizar una prueba final,en la FECHA que fije la dirección del centro. Esta prueba final consistirá en la entrega de un TRABAJO INDIVIDUAL de estudio de caso cuyas fases están descritas en el programa de la asignatura (Elección y descripción del caso,análisis del caso, búsqueda de información y elaboración de propuestas)y un EXAMEN, cuyas referencias se encuentran en el programa y bibliografía de la asignatura.Los alumnos-as disponen de la ayuda que necesiten del profesor-a en las horas de tutoría.

Artículo 12.2.- Renuncia a la

convocatoria

Como en esta asignatura el peso de la prueba final es igual o inferior al 40% de la calificación, el alumnado podrá renunciar a la convocatoria en un plazo que, como mínimo, será hasta un mes antes de la fecha de finalización del período docente de la asignatura. Esta renuncia deberá presentarse por escrito ante el profesorado responsable de la misma.

Bibliografía básica

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DECRETO 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General de Derechos de las personas con Discapacidad y de su Inclusión Social. https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-2013-12632.pdf



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Revistas

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Revista Latinoamericana de educación inclusiva:
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