Ikasleriaren garapenean lagunduko duen hezkuntza praktikan oinarritzen da irakasgaia. Era berean, ikasleriaren aniztasuna azalarazten eta honek curriculumean duen eragina eta ondorioak ulertarazten erraztuko du; hau guzti hau, hezkuntza premia berezia eta hezkuntza-laguntza berezia behar duten ikasleei erantzunaren eszenategian kokaturik. Irakaslearen rolak duen funtsari arreta berezia eskainiko zaio.



Bestetik, lauhileko gainontzeko irakasgaiekin batera Diziplinarteko Lana garatuko du.



Azkenik, irakasgairen garapenak uztartuko du ikaslegoak lehen practicumean izan duen esperientzia.

- Eskola inklusibora iritsi arteko hezkuntza-sistemaren eraldatze-prozesu historikoa eta soziala aztertzea.



- Ikaskuntzako gaitasun eta erritmo askotara egokitutako hezkuntza erantzunak egitea. Adituekin lankidetzan aritzea hezkuntza-premiei erantzuteko.



- Aniztasunaren arretari buruzko arau esparrua aztertzea, baita eskolari laguntzeko zerbitzuen sarearen eginkizunak ere.

1. GAIA.- Eskola aniztasunaren aurrean: kontzeptuen eta eskolaratzeko jardueren bilakaera. Eskola Inklusiboa.



2. GAIA.- Hezkuntza-premiei erantzuteko araudi-esparrua. Eskolari laguntzeko zerbitzuak, programak eta profesionalak.



3. GAIA.- Hezkuntza-premiei eman beharreko erantzuna. Curriculuma erantzunaren erreferentzia.



4. GAIA.- Hezkuntza-laguntza berariazko premiei erantzuna eskola inklusiboaren ikuspegitik. Neurri ohikoak eta ezohikoak.

Irakasgaiak astean zehar oinarrituriko egitura erregularra izango du: saio teorikoa eta saio praktikoa. Saio hauetan edukien ulermenean eta integrazio prozesuan arituko gara eta horretarako oso garrantzitsua izango da ikasleen partaidetza, ikasketa prozesu hori esparru komunean eraiki nahi badugu behintzat.



Saio teoriko-praktikoak:

Bakoitzak bi orduko saioekin. Saio hauetan irakaslearen aldetik gai bakoitzeko garrantzitsuak diren kontzeptu teorikoak eta hainbat motatako jarduerak egingo dira, gai bakoitzaren oinarrizko kontzeptuak barneratzeko. Hainbat motatako jarduerak egingo dira, hala nola, irakurketa dialogikoa, esaldien gaineko eztabaida, kasu praktikoen azterketa, talde elkarreragileak eta abar. Batez ere, talde txikitan jardungo dute ikasleek, nahiz eta banaka eta talde handian egiteko jarduerak ere egongo diren.

Laburbilduz, orokorrean erabiliko den metodolgia honakoa izango da: Banakako lana eta/edo taldekoa;

Ikaskuntza Kooperatiboa; Tertulia pedagogiko dialogikoak; Ikaskuntza gidatua eta/edo autonomoa;

Arazoetan Oinarritutako Ikaskuntza; Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza, Kasu-analisia etab.

• Ebaluazio Jarraituaren Sistema
• Azken Ebaluazioaren Sistema
• Kalifikazioko tresnak eta ehunekoak:
  • Garatu beharreko proba idatzia (%): 30
  • alde lanak (arazoen ebazpenak, proiektuen diseinuak) (%): 50
  • Diziplinarteko lana (DILAN) (%): 20

a) Ebaluazio jarraitua betetzen duten ikasleak:



Diziplinarteko lana (DILAN): 20% (*)

Lan indibiduala,banakako azterketa: %30 (*)

Taldeko lan koadernoa: %50

(*)Baliteke, portzentai hauetan aldaketaren bat egotea eta diziplinarteko lanaren pisua %1,5 izatea, hortaz, lan indibiduala %35 izatera pasako litzateke.



Irakasgaia gainditzeko, atal guztiak gainditu beharko dira.



b) Ebaluazio jarraituari uko egiten dioten ikasleak eta klasera etortzen ez diren ikasleentzat:



Garatzeko banakako azterketa (notaren %100a), alderdi teorikoa eta praktikoa izango duena. Alderdi bakoitza gainditu beharko dira irakasgaia gainditzeko.



OHIKO DEIALDIA: ORIENTAZIOAK ETA UKO EGITEA



Graduko Titulazio Ebaluaziorako Arautegian azpimarratzen denez:



12.2. artikulua.- Deialdiari uko egitea



2.- Etengabeko ebaluazioaren kasuan, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren % 40 baino handiagoa, nahikoa izango da proba horretara ez aurkeztea azken kalifikazioa "aurkezteke" izan dadin. Aldiz, azken probaren pisua bada irakasgaiko kalifikazioaren % 40a edo hori baino txikiagoa, deialdiari uko egin nahi dioten ikasleek kasuan kasuko irakasgaiaren irakaskuntza aldia bukatu baino, gutxienez, hilabete lehenago egin beharko dute eskaria. Eskari hori idatziz aurkeztu beharko zaio irakasgaiaren ardura duen irakasleari.

a) Etengabeko ebaluazioko ikasleak: aurkeztu beharko dira ohiko deialdian ezgaindituta dituzten ataletara.



b) Azken ebaluazioko ikasleak: garatzeko banakako azterketara aurkeztu beharko dira. Azterketan atal teorikoa eta praktikoa ebaluatuko dira (Notaren %100a)

eGela -ko plataforman eskegita dauden materialak

Oinarrizko bibliografia

- Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S., eta West, M. (2013). Promoviendo la equidad en educación. Revista De Investigación En Educación, 11(3), 44-56.

- Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: Cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI: Revista De La Facultad De Educación, 30(1), 25-44.

- Arnaiz, P., Haro, R. D., eta Azorín, C. M. (2018). Redes de apoyo y colaboración para la mejora de la educación inclusiva. Profesorado: Revista De Curriculum Y Formación Del Profesorado, 22(2), 7-27.

- Aróstegui,I.,Darretxe. L. eta Beloki,N. (2013). La participación de las familias y de otros miembros de la comunidad como estrategia de éxito en las escuelas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 187-200.

- Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. eta Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.

- Azorín, C. (2018a). Abriendo fronteras para la inclusión: la ecología de la equidad. Revista de Educación Inclusiva, 11 (1), 213-228.

- Azorín, C. (2018b). Percepciones docentes sobre la atención a la diversidad: propuestas desde la práctica para la mejora de la inclusión educativa. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33 (1), 173-188.

- Azorín, C., Arnaiz, P., eta Maquilón, J. J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 22(75), 1021-1045.

- Booth, T. eta Ainscow, M. (2005). Hezkuntza ebaluatzeko eta hobetzeko gida: Eskoletako ikaskuntza eta partaidetza garatuz. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.

- Booth, T. eta Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: OEI/FUHEM.

- Booth, T., Ainscow, M. eta Kingston, D. (2007). Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE

- Calderón Almendros, I., eta Verde Francisco, P. (2018). Reconocer la diversidad. Textos breves e imágenes para transformar miradas. Barcelona: Octaedro.

- Casanova, M.A. (2017). Educación inclusiva en las aulas. Madrid: La Muralla.

- Casanova, M. A. (2018). Educación inclusiva: ¿Por qué y para qué? Revista Portuguesa De Educação, 31(Especial), 42-54.

- Darretxe, L. eta beste batzuk (2010). Hezkuntza inklusiorako gida. Bilbo: FEVAS. http://www.fevas.org/eu/fevas/dokumentuak/fevas-en-dokumentuak-/hezkuntza

- Darretxe, L. eta Aróstegui, I. (2022). Hezkuntza inklusiboa eskubide gisa. https://ikasmaterialak.ehu.eus/hezkuntza/hezkuntza-inklusiboa-eskubide-gisa

- Echeita Sarrionandia, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea, S.A.

- Echeita, G., eta Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 12, 26-46.

- Etxabe, E., López-Velez, A.L., eta Soria, L. (2018). Eskola Inklusiboa. Egin bat erronkarekin. Bilbo: Fevas Plena Inclusión Euskadi.

- Echeita, G. eta Simón, C. (Coord.). El papel de los centros de Educación Especial en el proceso hacia sistemas educativos más inclusivos. Cuatro estudios de casos: Newham (UK), New Brunswich (Canadá), Italia eta Portugal. Ministerio de Educación y Formación Profesiona

- INCLUD-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (2007). Working Paper: Effective Educational Practices in Europe. INCLUD-ED [On-line].

- Moriña Díez, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.

- Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad: Materiales de formación para el profesorado. Madrid: Síntesis.

- Moya Maya, A. (2002). El profesorado de apoyo: ¿Dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.

- Moya Maya, A., Martínez Ferrer, J., eta Ruiz Salguero, J.M. (2005). Una alternativa de apoyo en los centros: El modelo de apoyo curricular. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.

- Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327,11-29.

- Parrilla, A., Martínez, M. E., eta Zabalza, M. A. (2012). Diálogos infantiles en torno a la diversidad y la mejora escolar. Revista De Educación, 359, 120-142.

- Parrilla, A., Sierra, S., eta Fiuza, M. J. (2018). Lecciones esenciales sobre el trabajo en red inter-escolar. Profesorado: Revista De Curriculum Y Formación Del Profesorado, 22(2), 29-47.

- Parrilla, A., Sierra, S., eta Muñoz, M. A. (2013). Proyectos educativos con vocación comunitaria. Revista de investigación en educación, 3(11), 15-31.

- Simón, C. (2016). Presentación escuela, familia y comunidad: Una alianza necesaria para una educación inclusiva. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 10(1), 17-22.

- Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva

Gehiago sakontzeko bibliografia

- Fernández-Blázquez, M., Echeita, G., eta Simón, C. (2022). Hacia culturas, políticas y prácticas escolares más inclusivas. Termómetro para la inclusión. Plena Inclusión.
- León, I., Gamito, R. eta Vizcarra, M. T. (2021). El cuerpo transfeminista hacia la educacion infantil. Cuadernos de Pedagogía, 525, 118-133. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8151801
- Leon, I., Martínez, J., Gamito, R. eta Vizcarra, M. T. (2020). Haur Hezkuntzan genero ikuspuntutik egiten den lanketa. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, 112, 41-61. https://doi.org/10.26876/uztaro.112.2020.3
- López-Vélez, A. L., Amor, A. eta Fernández-Blázquez, M. L. (2022). Educación 2030. Viaje hacia la inclusión. Plena Inclusión.
- UNESCO (2021). Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos. 25 años después de la Declaración de Salamanca de la UNESCO. UNESCO.
Meana, M. (2018). Reflexiones de una maestra sobre el camino 0-3. Aula de Infantil, 96, 14-17.
- Pedreira, P. (2018). Intervenir, no interferir: el adulto y los procesos de aprendizaje. Aula de Infantil, 96, 9-13.
- Schuhl, C. (2012). Cuando las suaves violencias se cuelan en las prácticas profesionales. Aula de Infantil, 66, 11-14.
- Sensat, R. (2021). Documentar la vida de los niños y las niñas en la escuela. IN-FAN-CIA. Octaedro.
- FEVAS (2018). Irisgarritasun kognitiboa. Egin bat erronkarekin. FEVAS. Bilbo.

LEGERIA/AGIRI OFIZIALAK:
- 118/1998 Dekretua ekainaren 23koa, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleei eman beharreko hezkuntza-erantzuna eskola muinbakar eta integratzailearen esparruan antolatzen duena (EHAA, 1998-07-13).
- Eusko Jaurlaritza (2012). Eskola Inklusiboaren esparruan aniztasunari erantzuteko Plan Estrategikoa 2012-2016. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
- Eusko Jaurlaritza (2019). Eskola Inklusiboa garatzeko esparru-plana 2019-2022. Vitoria-Gasteiz: Eusko Jaurlaritzako Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
- 3/2020 Lege Organiko

Aldizkariak

HIK HASI: http://www.hikhasi.com/
KAIERA Hezkuntzari buruz egunero http://www.kaiera.eus/2018/03/17/editoriala/

Web helbideak

INCLUSION EUROPE: http://www.inclusion-europe.org/main.php?news=ok
REICE: http://www.rinace.net/reice/
IKASKOM: https://ikaskom.wikispaces.com/
AULA DE INFANTIL: https://www.grao.com/revistas/revista-aula-infantil/
IN-FAN-CIA: https://www.rosasensat.org/es/coneix-les-nostres-revistes/revista-in-fan-cia-educar-de-0-a-6-anos/