1. Sozio-hezitzailea den esku-hartzearen oinarri psikologikoak ezagutzea eta ulertzea, testuinguru ezberdin eta garapenaren ikuspegi teoriko ezberdinak kontuan hartuz.



2. Giza garapenaren oinarrizko osagaiak eta bizi zikloaren etapa guztiak osatzen duten elementuak identifikatzea eta deskribatzea testuinguru eta une ezberdinetan, horiek modu hezitzailean interpretatu, zailtasunak identifikatzeko.



3. Garapenaren psikologian erabiltzen diren ikerketa diseinuak ezagutzea eta haien prozedura metodologiko batzuk aplikatzen jakitea garapen eta hezkuntzako egoera zehatzen hasierako ebaluazioa edo diagnostikoa egiteko.



4. Pertsonen garapena ahalbidetzen duten esku-hartze sozio-hezitzaileak planifikatzeko irizpideak banaka eta taldeka sortzea, erritmo heterogeneo eta maila ezberdinak kontuan hartuz.

1. Garapenaren psikologiari sarrera.



2. Jaio aurreko garapena eta lehen haurtzaroa. Garapen fisiko, kognitibo eta soziala.



3. Bigarren haurtzaroa eta eskolako urteak. Garapen fisiko, kognitibo eta soziala.



4. Nerabezaroa. Garapen fisiko, kognitibo eta soziala.



5. Heldutasuna eta zahartzaroa. Garapen fisiko, kognitibo eta soziala.

Gelako saioek irakasgaiaren funtsezko edukiak ulertzea, barneratzea eta ahal den neurrian testuinguru ezberdinetara orokortzea edo aplikatzea bilatuko dute. Irakaslearen azalpenak ikaslearen norbanako eta taldeko lanarekin konbinatuko dira. Horretarako, nahitaezkoa izango da ikasleek haien irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan inplikatzea, jarrera positiboa eta esfortzua erakustea, modu aktiboan parte hartzea, era autonomoan eta lankidetzan jardutea, ikuspegi eta ikuspuntu ezberdinak ulertzea eta errespetatzea, zein hausnarketa kritikoa eta arrazoitua egitea informazio iturri egoki eta ezberdinak erabilita.

Ebaluazio-sistema UPV/EHUko Campus, Fakultate eta Gradu Titulazio bakoitzera egokitzen da. Ikasleek moduluko gida (1. Modulua: Hezkuntzaren Testuinguruak) eta eGela-n eskuragarri dagoen irakasgaiko gida kontsultatu beharko dituzte irakasgaiko ebaluazio-sistemaren zehaztapenak ezagutzeko, eta beren taldean irakasgaia ematen duen irakasleekin izan ditzaketen zalantzak argitu ere bai. Irakasgaiko ebaluazio-sistema bi modalitate ditu: ETENGABEKO eta AZKEN ebaluazioa.





ETENGABEKO EBALUAZIOA EDO EBALUAZIO JARRAIA



Ebaluazio formatiboa hiru ataletan egituratzen da: a) irakasgaiko jarduerak %35a; b) proba indibiduala %50a; eta, d) Moduluaren Diziplinarteko Lana (DILAN) %15a. Irakasgaia gainditzeko, nahitaezkoa izango da atal bakoitza gainditzea. Gainditutako atalak ezohiko deialdira arte gordeko dira, baina inoiz ez hurrengo ikasturterako.





AZKEN EBALUAZIOA ETA ETENGABEKO EBALUAZIOARI UKO EGIN



Ikasleek eskubidea izango dute azken ebaluazio bidez ebaluatuak izateko, etengabeko ebaluazioan parte hartu zein ez hartu. Eskubide hori baliatzeko, ikasleak etengabeko ebaluazioari uko egiten diola jasotzen duen idatzi bat (https://www.ehu.eus/documents/4998110/0/RenunciaEvaluacionContinua.pdf/f95496f9-a2ae-c3bd-13c3-f589d89b9fca) aurkeztu beharko dio irakasgaiaren ardura duen irakasleari eta, horretarako, bederatzi asteko epea izango du lauhilekoa hasten denetik kontatzen hasita ikastegiko eskola egutegiarekin bat etorrita.



Modalitate honetan, ikasleek irakasgaiko jakintzak eta gaitasunak bereganatu dituztela egiaztatzeko, bi egoera eman daitezke: a) proba teoriko-praktikoa (%85a) eta lan modularra (%15a) egin behar izatea; edo, b) proba teoriko-praktikoa (%100a) egin behar izatea lan modularra egin gabe (moduluko gida kontsultatu salbuespenak ezagutzeko). Irakasgaia gainditzeko, beharrezkoa izango da biak gainditzea, bai lan modularra (egin behar izanez gero) bai proba teoriko-praktikoa. Gainditutako atalak ezohiko deialdira arte gordeko dira, baina inoiz ez hurrengo ikasturterako.





OHIKO DEIALDIARI UKO EGIN



Graduko Titulazio Ofizialetako Ikasleen Ebaluaziorako Arautegiaren arabera (https://www.ehu.eus/eu/web/estudiosdegrado-gradukoikasketak/ebaluaziorako-arautegia):

1.- Deialdiari uko egiten dioten ikasleek “ez aurkeztua” kalifikazioa jasoko dute.

2.- Etengabeko ebaluazioaren kasuan, azken probaren pisua irakasgaiko kalifikazioaren %40 baino handiagoa denez, nahikoa izango da proba horretara ez aurkeztea azken kalifikazioa “ez aurkeztua” izateko.

3.- Azken ebaluazioaren kasuan, azterketa egun ofizialean egin beharreko probara ez aurkezte hutsak ekarriko du automatikoki kasuan kasuko deialdiari uko egitea.





OHARRA: COVID-19tik eratorritako egoerak hala eskatuko balu, irakasgaia ez presentzialki egingo da eGela eta bideo-dei bidez, ohiko eta ezohiko deialdiaren ebaluazio-sistema barne.

Irakasleak proposatutako hezkuntza-materialak (irakurgaiak, apunteak, jarduerak…).

Ikasleek maiz kontsultatu beharko dituzten baliabide elektronikoak (eGela plataforma birtuala, UPV/EHUko posta elektronikoa…) eguneratuta mantentzeko.

Oinarrizko bibliografia

Barajas, C., De la Morena, M. L., Fuentes, M. J., y González, A. (1997).Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: teoría y práctica. Madrid: Pirámide.



Delgado, B. (2008). Psicología del Desarrollo. Desde la infancia a la vejez. Vol.1 y 2. Madrid: McGraw-Hill.



Lefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Madrid: Thomson.



Martín, y Navarro, J. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide.



Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.



Papalia, D., Feldman, R. D., y Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. México: McGraw Hill.



Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.

Gehiago sakontzeko bibliografia

Berger, K. S. (2001). Psicología del desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Médica Panamericana.

Clemente, A. (1996). Psicología del desarrollo adulto. Madrid: Narcea.

Córdoba, A. I., Descals, A., y Gil, M. D. (2009). Psicología del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide.

López, F. (2010). Necesidades en la infancia y en la adolescencia. Respuesta familiar, escolar y social. Madrid: Pirámide

López, F., Etxeberria, I., Fuentes, M. J., y Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Martín, C. (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en edad escolar. Valladolid: Ámbito.

Muñoz, V., López, I., Jiménez, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P., Candau, X., y

Vallejo, R. (2011). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide.

Rodrigo, M. J., y Palacios, J. (2004). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.

Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson.

Aldizkariak

•Anuario de Psicología
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia

•Educación Social: Revista de intervención socio educativa
http://www.peretarres.org/revistaeducacionsocial/index.html

•European Journal of Education and Psychology
http://www.ejep.es/

•Infancia
http://www.revistainfancia.org/

•Infancia y Aprendizaje
https://www.tandfonline.com/toc/riya20/current

•Papeles del Psicólogo
http://www.papelesdelpsicologo.es/

•Psiquiatría y psicología del niño y del adolescente
http://www.paidopsiquiatria.com/

•Revista de Educación Social
http://psicologica.idoneos.com

•Revista de Psicodidáctica
http://www.vc.ehu.es/deppe/revista.html

•Revista INFAD
http://infad.eu/RevistaINFAD/