1) Pentsamendua eta Hizkuntzaren funtzionamendua azaltzen duten oinarrizko erregelak ezagutu.

2) Pentsamendua eta Hizkuntzaren prozesuak azaltzen saiatzen diren eredu teorikoak, beren ezaugarriak, ezberdintasunak eta mugak, ezagutu, testu ezberdinak aztertuz, laburtuz, aurkeztuz eta horiei buruz eztabaidatuz.

3) Pentsamenduaren funtzionamendua eta honek eguneroko bizitzan dituen efektuak aztertu.

4) Diskurtsoaren analisi kritiko bat egiteko gai izan, pentsamendua eta hizkuntza gauzatzen diren testuingurua kontuan izanda.

5) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak egoki erabiltzeko eta irakasgaiaren edukietan aplikatzeko gai izan.

1. GAIA: Pentsamenduaren eta Hizkuntzaren azterketa. Mugaketa kontzeptuala

1.1. Pentsamenduaren eta Hizkuntzaren arteko erlazioak

1.2. Pentsamendu eta Hizkuntza prozesuen ikerketa metodologia



2. GAIA: Arrazonamenduaren Psikologia

2.1. Arrazonamenduaren ikerketa Pentsamenduaren Psikologiaren testuinguruan

2.2. Arrazonamenduaren Psikologian dauden ikerketa eremuak

2.3. Giza arrazonamenduaren ikerketan dauden ikuspuntu teorikoak



3. GAIA: Arrazonamendua

3.1. Arrazonamendu deduktiboa

3.2. Arrazonamendu induktiboa



4. GAIA: Problemen soluzioa

4.1. Gestalt eskola eta problemen soluzioa

4.2. Informazio Prozesaketaren Teoria eta problemen soluzioa

4.3. Arrazonamendu informala



5. GAIA: Hizkuntzaren kontzeptua

5.1. Hizkuntzaren analisi- dimentsioak: egiturazkoa, funtzionala eta jokabidezkoa

5.2. Prozesu Psikologikoak hizkuntzaren erabileran



6. GAIA: Hizkuntza ulertzea

6.1. Hitzak ezagutzea eta ulertzea

6.2. Perpausak ulertzea

6.3. Diskurtsoa ulertzea



7. GAIA: Hizkuntza sortzea

7.1. Mezuaren planifikazio kontzeptuala

7.2. Mezuaren kodifikazio linguistikoa

7.3. Formulatzailearen arkitektura

Gelako praktiketan eta tailerretan egindako lanaren bidez pentsamendua eta hizkuntzari buruzko egungo gaietan sakontzea bilatzen da. Gai hauek, pentsamenduaren kasuan, adibidez, arrazonamenduaren gaian gailentzen den paradigma deduktiboa baino haratago doaz. Aldi berean, gai hauek pentsamendua eta hizkuntza jendearen zerbitzura bezala ikusten diren ikuspuntu batetik lantzen dira.



3 gai eremu zabal egituratu dira. Gai eremu bakoitza 8 ordutan zehar landuko da bi ordutako 4 klasetan:



1. Gure pentsamenduaren sistemak eta mugak



Praktika hau hurrengo helburuekin planteatzen da:

A)Pentsamenduaren Psikologian kontsideratutako bi pentsamendu sistemak ezagutzea: 1 Sistema, automatikoa, intuitiboa, ia esfortzurik eskatzen ez duena, eta 2 Sistema, kontrolatua eta esfortzua eskatzen duena.

B)Gure pentsamenduaren zenbait muga ezagutzea: probabilitate gutxiko gertaerek duten efektua, gure ezjakintasuna onartzeko zailtasuna eta munduaren ziurgabetasuna, konfirmazioa sesgoa eta falazia narratiboa.

C)Pentsamendu sistemei buruzko, gure eguneroko bizitzan pentsatzen dugun moduari buruzko eta gure pentsamenduaren mugei buruzko ondorioak ateratzea.





Gai eremu honetan gaitasunak lortzeko egitekoak:

a)Teoriari buruzko irakurketa eta testu analisia. Aztertutako testuei buruzko txostenen elaborazioa. Lan praktiko baten aurkezpen publikoa (1, 2, 3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).

b)Sakontze tailerrak, metodologia aktiboa erabiliz (3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).



2. Pentsamendu (inkontzientea) adimenaren eta ongizatearen zerbitzura



Praktika hau hurrengo helburuekin planteatzen da:

A)Gigerenzer-en (2008) Sistema 1 edo intuizioaren ikuspegian, intuizioa erabaki adimentsuagoekin (eta, era berean, askotan gure eta inguratzen gaituztenon ongizatea handitzen duten erabakiekin) erlazionatzen dela defendatzen duen ikuspegian, sakondu.

B)Kahneman-en (2012) “Bi nien” arteko ezberdintasuna eta harremana ezagutu: esperimentatzen duen nia eta gogoratzen duen nia.

C)Gure pentsamendua gure ongizatearekin erlazionatzeko moduari buruzko ondorioak atera.



Gai eremu honetan gaitasunak lortzeko egitekoak:

a)Testuen irakurketa eta analisia. Aztertutako testuei buruzko txostenen elaborazioa. Lan praktiko baten aurkezpen publikoa (1, 2, 3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).

c)Sakontze tailerrak, metodologia aktiboa erabiliz (3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).



3. Diskurtsoaren analisi kritikoa eta genero ikuspegia



Praktika hau hurrengo helburuekin planteatzen da:

A)Diskurtsoaren Analisi Kritikoak ikertzen dituen kontzeptu garrantzitsuenak eta diziplina berri honen aintzindari teorikoak ezagutu.

B)Diskurtsoa era kritiko batean aztertzea, generoaren ikuspuntutik.

C)Norberaren diskurtsoaren ikuspuntu kritikoa, generoari dagokionez, azaldu, testu bat (hautatu beharrekoa) aztertuz.



Gai eremu honetan gaitasunak lortzeko egitekoak:

a)Teoriari buruzko testu originalak irakurri eta aztertu. Aztertutako testuei buruzko txostenen elaborazioa. Testu baten hautaketa eta horren analisi kritikoa, genero ikuspuntutik. Lan praktikoaren aurkezpen publikoa (1, 2, 3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).

b)Sakontze eta eztabaidatze gidatutako tailerrak. Testu bat era kritikoan aztertuko da genero ikuspuntutik (3, 4 eta 5 Gaitasunak) (1, 2 eta 3 Zeharkako gaitasunak).

Irakasgaia bi atalez osaturik dago. Bi atal horiek gainditzea derrigorrezkoa da.



Atal teorikoa (azterketa bakarra, bukaeran egingo dena):

Test motako azterketa izango da, aukera anitzekoa, 4 erantzun mota egongo dira eta erantzun oker bakoitzeko penalizazio bat jasoko da (A – E) / (n-1) formulan oinarrituz.



Atal praktikoa:

Ikasleak bi eredu hauen artean aukeratu dezake:



A eredua: Ebaluazio jarraia



Ebaluazioa, Gelako praktiketan eta Tailerretan egindako jarduerak kontuan hartuta egingo da.

Saio bakoitza bukatu eta gero, ikasleek irakurritako testuei buruzko galdera zehatz bati erantzungo diote fitxa bat betez. Saioaren hasieran irakasleak fitxa hori banatuko du eta saioaren bukaeran ikasleek fitxa hori beteta entregatu beharko dute. Fitxa horiek ez dute balioko irakasgaiaren notarako.

Praktika gai eremu bakoitza bukatzean, ebaluatze jarduera bat burutuko da. Guztira, hiru ebaluatze jarduera egingo dira (bat, praktika gai eremu bakoitzeko), eta horiek azken notaren %15a balio izango dute.



Halaber, praktika gai eremu bakoitza amaitutzat emango duen saio horretan, landutako gai bakoitzean (Baldintzazko Arrazonamendua, Hizkuntzaren ekoizpena eta Diskurtsoaren analisia) azpitalde batek lan praktiko bat burutu beharko du. Lan horretan ikasitako edukiak aplikatu beharko ditu eta horren aurkezpen publikoa ere egingo du.



Taldearen aurkezpena ere baloratuko da. Taldeak lortu dezakeen gehienezko nota, nota osoaren %15a izango da. Irakasleak, lan hau ebaluatzerakoan, kontuan izango dituen alderdiak honako hauek dira: lanaren eta aurkezpenaren kalitatea, sintesi gaitasuna, aurkezpenean klasea dinamizatzeko gaitasuna, aurkezpenean taldearen parte-hartzea eta gainontzeko ikasleek zein irakasleak planteatutako galderei erantzuteko gaitasuna.



Halaber, gaitasunen garapena sustatzea bilatzen den neurrian, praktika hauen prozesuan zehar ikasleen parte-hartze aktiboa baloratuko da.



Guztira, atal praktikoak irakasgaiaren nota osoaren %30a balio du (praktika gai eremu bakoitza bukatzean egiten diren ebaluatze jarduerak eta lanaren aurkezpena kontuan hartuta). Ikasleak ebaluatze jardueretan, gutxienez, 0,75 puntu lortu beharko du eta, oro har, atal hau gainditzeko, ikasleak, gutxienez, 1,5 puntu eskuratu beharko ditu. Ikasle batek atal praktikoa gainditzen ez badu, praktiken inguruko bukaerako azterketara aurkeztu beharko da.



B eredua: Bukaerako azterketa

Ikasleren batek klase praktikoetara ez aurkeztea erabakitzen badu edo Ebaluazio jarraiaren bidez atal praktikoa gainditzen ez badu, atal praktikoko nota praktiken inguruko bukaerako azterketan lortutako notan oinarrituko da. Azterketa honetan, praktiketan landutako gai multzo bakoitzaren inguruko bi galdera ireki egingo dira. Honek, nota finalaren %30a balioko du (gehienez 3 puntu). Atal hau gainditzea derrigorrezkoa da, gutxienez 1,5 puntu lortuz.



Azterketa hau prestatzeko, klase praktikoetan gainontzeko ikasleek landutako testuak erabiliko dira.



IRAKASGAI HONETAN NAHIKOA IZANGO DA AZTERKETARA EZ AURKEZTEA DEIALDIARI UKO EGITEKO.

Praktiketarako irakaskuntza taldeak hautatutako artikulu eta liburu kapituluak irakasleak klaseko lehenengo egunean zehazten ditu.

Oinarrizko bibliografia

Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Madrid: Trotta.



Carreiras, M. (1997). Descubriendo y procesando el lenguaje. Madrid: Trotta.



Carretero, M. eta Asensio, M. (2004) Psicología del Pensamiento. Madril: Alianza.



De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Trotta.



Domínguez, A. (2002). Lenguaje y psicología: Conjugando forma y función. La Laguna: Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Laguna.



Espino, O. G. (2004). Pensamiento y razonamiento. Madrid: Pirámide.



Gabucio, F. (coord.) (2005). Psicología del pensamiento. Barcelona: UOC.



Garnham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós.



Gigerenzer, G. (2008). Decisiones instintivas. La inteligencia del inconsciente. Barcelona: Ariel



Kahneman, D. (2012). Pensar rápido, pensar despacio. Barcelona: Debate.



Santamaría, C. (1995). Introducción al razonamiento humano. Madrid: Alianza.

Gehiago sakontzeko bibliografia

Ayuso, M. (1997). Razonamiento y Racionalidad. ¿Somos lógicos?. Barcelona: Paidós

Fernández, M. y Anula, A. (1995). Sintaxis y Cognición. Introducción al conocimiento, el procesamiento y los déficit sintácticos. Madrid: Síntesis

García Madruga, J.A.; Garriedo, N.; González Labra, M.J. (2000). Mental Models in Reasoning. Madrid: UNED.

Holyoak, K. eta Morrison, R. (Eds.) (2012) The Oxford Handbook of Thinking and Reasoning. NY: Oxford University Press

Manktelow, K. (1999). Reasoning and Thinking, East Sussex, UK: Psychology Press

Newstead, S. y Evans, J.St.B. (Ed.) (1995). Perspectives on Thinking and Reasoning. Essays in honour of Peter Wason. Hove, UK: LEA

Saiz, C. (coord.) (2002). Pensamiento crítico: Conceptos básicos y actividades prácticas. Madrid: Pirámide.

Schaeken, W.; De Vooght, G.; Vandierendonck, A. y d'Ydewalle, G. (2000). Deductive Reasoning and Strategies. London: LEA

Spivey, M.J., McRae, K, eta Joanisse, M.F. (Eds.) (2012). The Cambridge Handbook of Psycholinguistics. NY: Cambridge University Press

Sternberg, R.J. (1994). Thinking and problem solving. San Diego: Academic Press

Stevenson, R. (1993). Language, Thought and Representation. West Sussex, UK: John Wiley and Sons

Aldizkariak

Applied Cognitive Psychology (URL: http://www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/home)

Brain and Language (URL: http://www.sciencedirect.com/)

Cognitive Psychology (URL: http://www.sciencedirect.com/)

Discourse and Society (URL: http://www.uk.sagepub.com/home.nav)

Discourse Processes (URL: http://www.tandf.co.uk/journals/titles/0163853X.asp)

Discurso y Sociedad (URL: http://www.dissoc.org/)

Language and Cognitive Processes (URL: http://www.tandf.co.uk/journals/pp/01690965.html)

Psicologica (URL: http://www.uv.es/revispsi/)

Thinking and Reasoning (URL: http://www.tandf.co.uk/journals/pp/13546783.html)