Esta materia de carácter anual ofrece la información necesaria que permita al alumnado familiarizarse con los diversos tipos de necesidades educativas especiales que puedan encontrarse en el aula y sus diferentes manifestaciones. Así mismo se trata de que comprendan la influencia de estas dificultades, discapacidades y altas capacidades en el desarrollo y en el aprendizaje escolar, clarificando el tipo de respuesta educativa y organizativa que suelen precisar. Supone una ampliación y profundización de la formación que sobre esta temática han recibido durante el segundo curso en la asignatura denominada “Bases de la Escuela Inclusiva”. Se plantea en torno a situaciones y casos prácticos, documentación teórica e irá ligada a la realización del practicum de la especialidad.

Esta materia de carácter anual ofrece la información necesaria que permita al alumnado familiarizarse con los diferentes tipos de dificultad y de discapacidad que puedan encontrarse en el aula y sus diferentes manifestaciones. Así mismo se trata de que comprendan la influencia de estas dificultades y discapacidades en el desarrollo y en el aprendizaje escolar, clarificando el tipo de necesidades educativas específicas que suelen comportar. Supone una ampliación y profundización del tramo formativo que sobre esta temática comparten con el resto de maestros y maestras. Se plantea en torno a situaciones prácticas, casos e historias de vida e irá ligada a la realización del practicum de la especialidad.

TEMA 1.-NECESIDADES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE TRASTORNOS DE ORDEN SENSORIO-MOTOR: DÉFICIT MOTOR, VISUAL Y AUDITIVO.

TEMA 2.-NECESIDADES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DEL DÉFICIT INTELECTUAL.

TEMA 3.-NECESIDADES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO.

TEMA 4.NECESIDADES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

TEMA 5.-NECESIDADES PEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

Hurrengo estrategia metodologikoak erabiliko dira:

a)Eduki orokorren inguruan azalpenak irakasleen aldetik.

b)Praktikak:Informazioaren bilketa, dokumento eta kasuen analisi kritikoa,mapa kontzeptualak egingo dira,debateetan parte hartzea, audiobisualak ikusiko dira.

c)Gelan eta tutoretzetan jarraipenak: indibidualak eta taldekoak

d)Online tutoriak.

• Continuous Assessment System
• Final Assessment System
• Tools and qualification percentages:
  • Individual works (%): 40
  • Team projects (problem solving, project design)) (%): 50
  • Lam modularra (%): 10

Ebaluaketa irizpide bezala erabiliko dira:

1.-Ezagutza eta konpetentzien inguruan azkeneko froga idatzia (%60)

2.-Derrigorrezko lan praktikoen entregatzea (%40)

Ezinbestekoa izango da bi zatiak gainditzea irakasgaia aprobatzeko.

En la convocatoria extraordinaria se seguirán los mismos criterios de evaluación que los utilizados en la convocatoria ordinaria:



1. Alumnado que ha seguido la evaluación mixta y que no superó alguna de las pruebas: La nota de las pruebas aprobadas se mantendrá y deberá realizar la parte no superada.

2. Alumnado que por causas justificadas se presenta exclusivamente a la prueba final individual: Consistirá en una prueba objetiva tipo test que supondrá el 100% de la nota de la asignatura



Por último, el alumnado puede renunciar a la convocatoria de evaluación no presentándose a dicha prueba

1.-Kopistegian utzitako txostena
2.-Klaseetan azalduko diren material desberdinak: formato idatzian eta audiobisualean.

Basic bibliography

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BUENO et al. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.



GALLARDO, MªV. y SALVADOR, MªL. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga, Aljibe.



GONZALEZ, J. (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS.



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PARRILLA, A. (1996) Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Ediciones mensajero. Bilbao.



SOTILLO, M. et al. (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid, Trotta.

In-depth bibliography

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- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: DSM-IV-TR (2005): Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

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- DÍEZ-CUERVO, A., MUÑOZ-YUNTA, J.A., FUENTES, J., CANAL, R., IDIAZÁBAL, M.A., FERRARI, M.J., MULAS, F., TAMARIT, J., VALDIZÁN, J.R., HERVÁS, A., ARTIGAS, J., BELINCHÓN, M., HERNÁNDEZ, J., MARTOS, J., PALACIOS, S. Y POSADA, M. (Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista) (2005) (2005): Guía de buena práctica para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 41, 5, 299-310.

Revista de Educación; Polibea; Educatio Siglo XXI; Tantak;

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Asociación Española de Profesionales del Autismo-AETAPI. http://www.aetapi.org/
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Disability.Gov. https://www.disability.gov/
European Agency for Development in Special Needs Education. http://www.european-agency.org/
Federación Vasca de Asociaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual. http://www.fevas.org/
Ministry of Education. British Columbia. Students with Intellectual Disabilities. A resource guide for teachers. http://www.bced.gov.bc.ca/specialed/sid/
National Education Association. Autism resources for teachers. http://www.nea.org/home/15151.htm
Observatorio estatal de la Discapacidad. http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/
SID-Servicio de Información sobre discapacidad. http://sid.usal.es/default.aspx