CE 1. Identificar los factores que influyen en la desaparición de lenguas y las prioridades para el mantenimiento de la diversidad lingüística y cultural.

Resultados de aprendizaje.

Como resultado de los aprendizajes realizados el estudiante será capaz de:

Caracterizar la situación actual en relación a la diversidad lingüística mundial

Explicar cómo funcionan los procesos de cambio y sustitución lingüística

Proponer líneas de actuación para el mantenimiento general de la diversidad lingüística.

Mostrar una actitud positiva ante la diversidad lingüística y cultural y aceptar otras perspectivas y visiones del mundo

CE 2. Conocer el proceso de adquisición del lenguaje y lo que supone aprender a usar una lengua.

Resultados de aprendizaje

CE 3. Valorar y reflexionar críticamente sobre la relación intrínseca entre lengua, cultura e identidad y sobre la construcción de la identidad en sociedades pluriculturales.

Resultados de aprendizaje

Definir los conceptos de cultura e identidad incorporando distintas dimensiones

Explicar cómo se establecen los lazos entre lengua-cultura e identidad.

CE 4. Identificar los rasgos que caracterizan la situación sociolingüística de la Comunidad Autónoma Vasca.

CE 5. Explicar conceptos básicos relacionados con el bilingüismo como fenómeno social e individual.

CE 6. Analizar y valorar programas y experiencias de educación en contextos multiculturales y plurilingües

CF 7. Conformar criterios y estrategias para intervenir educativamente en contextos caracterizados por la presencia de diversas lenguas y culturas.

Resultados de aprendizaje

Describir la diversidad lingüística existente en la CAV

Diferenciar entre adquisición y aprendizaje de una segunda lengua.

Enunciar y explicar las fases o estadios en el aprendizaje de segundas lenguas.

Explicar la hipótesis de Interdependencia lingüística

Exponer las condiciones para conseguir un bilingüismo aditivo.

Explicar los factores socioculturales que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua.

Analizar un caso de escolarización tardía en un centro de la CAV de una alumna china, que desconoce las dos lenguas de la escuela.

CE 8. Comprender el concepto de Comunicación intercultural e identificar algunos requisitos que la hacen eficaz

Resultados de aprendizaje

Explicar las distintas dimensiones que integran la Competencia Comunicativa Intercultural y las habilidades que incluyen.

Identifica algunos peligros que dificultan la comunicación intercultural y sugerir algunas medidas para atajarlos.

CE 9. Analizar el papel de los discursos como transmisores y legitimadores de ideologías y valores y desarrollar una conciencia crítica del uso lingüístico

Resultados de aprendizaje

Delimitar los objetivos y ámbitos de estudio del Análisis crítico de discurso

Reconocer algunos procedimientos y recursos discursivos que se utilizan para la transmisión persuasiva y la legitimación de ideologías.

Argumentar el interés de esta línea de investigación sobre el Análisis crítico del discurso en el ámbito de la Educación Social

Lengua y comunicación La adquisición y desarrollo del lenguaje: modelos psicolingüísticos. Componentes afectivos en la adquisición de las lenguas.

Lengua , cultura y sociedad. La lengua como hecho social. Las lenguas como elementos de cohesión social: dimensión socio-cultural, socio-lingüística y socio-educativa Lengua y percepción.

Sociología del lenguaje La lengua como vehículo de la comunicación. Factores determinantes de la diversidad lingüística. Diversidad lingüística: variedades y registros. Iguales ante la lengua y desiguales ante el uso. Las políticas lingüísticas y el papel de los educadores como agentes de estas políticas lingüísticas.Modelos de interacción: competitividad, cooperación.

La educación en contextos multiculturales y plurilingües Intervención social y plurilingüismo: comunicación, convivencia e integración. La educación intercultural. Tratamiento de las lenguas en contextos de aprendizaje multilingüe. Análisis de programas de educación bilingüe y multilingüe, y su grado de éxito. Multiculturalidad e identidades. Códigos y comunicación en la diversidad.

Se combinarán las explicaciones por parte de la profesora con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. Las sesiones de aula se dirigirán a la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia y los aprendizajes se orientarán al desarrollo de las competencias específicas y del módulo.

PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA

Programa Teórico

•Presentaciones profesora

•Lectura reflexiva individual y puesta en común de distintos documentos académicos y mediáticos.

Programa Prácticas

•Realización de diversas tareas que suponen la utilización de los marcos teóricos para llevar a cabo procesos de análisis y recepción críticos y de producción alternativa.

•Seminario sobre identidaded

Teniendo en cuenta las diversas realidades que tienen los diferentes centros que imparten esta asignatura la evaluación se adaptará a las mismas. En la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

El alumnado que venga a clase (mínimo 75%) y realice los ejercicios tendrá una evaluación continua. Una evaluación que se completará con el examen final. A continuación se detallan los instrumentos de evaluación:

Actividades y trabajos realizados en grupo e individualmente: 50%

Examen de contenidos: 40%

La participación en el grupo, el compromiso y la capacidad de liderar, las autoevaluaciones y coevaluaciones. La actitud adecuada en el aula y la participación activa y respeto a los demás: 10%

El alumnado que por razones diversas (trabajo u otras) no asista con regularidad a clase deberá de realizar todas las actividades del curso de forma individual, además del examen final.

Bibliografía básica

Essombra, M.A. (2008) La gestión de la diversidad cultural en la escuela. Barcelona: GRAÓ.

Besalu, X. (2002) Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis

Martïn Rojo, L:; Whittacker, R. (1998) Poder-Decir. O el poder de los discursos. Madrid: Arrecife/UAM

Moreno Fernández, F. (2005) Principios de sociolingüística. Barcelona: Ariel.

Siguan, M. Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid: Alianza

Bibliografía de profundización

Abdelilah-Bauer, B. (2007): El desafío del bilingüismo. Madrid: Morata
Crystal, D. (2007): Hizkuntzaren iraultza. Donostia: Erein.
Cummins, J. (2002) Lenguaje poder y pedagogía. Madrid: Morata
Halliday, M.A.K. (1978) El lenguaje como semiótica social. Méjico:Fondo de Cultura Económica
Van dijk, T. (2001) El discurso como interacción social. Barcelona. Gedisa

Revistas

BORDON, Madrid: Sociedad española de Pedagogía
C & E: Cultura y educación
INTERNATIONAL JOURNAL OF MULTILINGUALISM
LANGUAGE AND EDUCATION: An International Journal, Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1987-
Lenguaje y textos