C1. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y los cambiantes contextos socioculturales, para la correcta identificación de posibles disfunciones.

RA1. Reconocer los conceptos básicos de la asignatura.

RA2.Percibir desfases en el desarrollo del alumnado en relación a su etapa vital.



C2. Detectar y valorar las dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje y adquirir los recursos necesarios para darles respuesta y favorecer la integración educativa de los estudiantes con dificultades, en colaboración con los diferentes profesionales del propio centro, especialistas y las familias para abordar conjuntamente la atención a las necesidades educativas que se planteen e incidir más eficazmente en la respuesta educativa.

RA3. Identificar, analizar y valorar las dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta sus circunstancias, contextos y antecedentes.

RA4. Planificar y diseñar situaciones comunicativas con diferentes profesionales del propio centro, especialistas y las familias.



C3. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje y trastornos del desarrollo en el ámbito escolar.

RA5.Proponer intervenciones educativas debidamente razonadas que favorezcan la inclusión del alumnado con necesidades especiales.

TEMA 1.- El desarrollo psicológico normal y patológico en la infancia: aspectos conceptuales y modelos explicativos.



TEMA 2.- Trastornos psicológicos específicos de la infancia: clasificación, estrategias de prevención y técnicas de intervención educativas (dificultades en el desarrollo y el aprendizaje).



TEMA 3.- Discapacidades psíquicas y sensorio-motoras: aspectos diferenciales del desarrollo y pautas de actuación en el aula.

En esta asignatura se utilizan y combinan diversas metodologías de enseñanza (ABP, aprendizaje cooperativo...), buscando potenciar el trabajo autónomo mediante el uso de diversos recursos que ayuden al alumnado a comprender los distintos aspectos de la materia.

Se combinarán las explicaciones por parte de la persona docente con el trabajo autónomo e individual así como grupal y colaborativo del alumnado, por lo que se requiere la participación activa del alumnado, su reflexión y toma de responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

Las sesiones de aula permitirán la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia, profundizando en el conocimiento de la misma y relacionándola con otras áreas afines.

Además, el alumnado tomará parte en el modulo interdisciplinar cuyo nombre es “Diversidad en la Escuela”.

El Reglamento de Evaluación del Alumnado de la UPV/EHU determina que los sistemas de evaluación serán la evaluación continua y la evaluación final: (https://www.ehu.eus/eu/web/estudiosdegrado-gradukoikasketak/ebaluaziorako-arautegia)



1. Evaluación continua:



- Primer apartado: ejercicios, trabajos y/o examen a realizar individualmente (a concretar por el/la profesor/a de la asignatura): entre el 40% y el 50% de la nota final

- Segundo apartado: ejercicios prácticos, actividades, proyectos a desarrollar en equipo, tanto en el aula y fuera de ella, presentados de manera escrita o expuestos oralmente (a concretar por el/la profesor/a de la asignatura): entre el 30% y el 42% de la nota final

- Trabajo interdisciplinar modular: entre el 16% y el %20 de la nota final



2. Evaluación final:



- Ejercicios, trabajos y/o exámenes individuales sobre contenidos teórico-prácticos (a concretar por el/la profesor/a de la asignatura): entre el 80% y el 84% de la nota final

- Trabajo interdisciplinar modular: entre el 16% y el %20 de la nota final



En todo caso el alumnado tendrá derecho a ser evaluado mediante el sistema de evaluación final, independientemente de que haya participado o no en el sistema de evaluación continua. Para ello, el alumnado deberá presentar por escrito al profesorado responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación continua, para lo que dispondrán de un plazo de 9 semanas para las asignaturas cuatrimestrales y de 18 semanas para las anuales, a contar desde el comienzo del cuatrimestre o curso respectivamente, de acuerdo con el calendario académico del centro.



Renuncia a la convocatoria:



Según la normativa (2016ko abenduaren 15ekoa, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatekoaren Gobernu Kontseiluarena, Graduko Titulazio Ofizialetako Ikasleen Ebaluaziorako Arautegia):



1.- La renuncia a la convocatoria supondrá la calificación de no presentado o no presentada.

2.- En el caso de evaluación continua, si el peso de la prueba es superior al 40% de la calificación de la asignatura, bastará con no presentarse a dicha prueba final para que la calificación final sea no presentado o no presentada. En caso contrario, si el peso de la prueba final es igual o inferior al 40% de la calificación de la asignatura, el alumnado podrá renunciar a la convocatoria en un plazo que, como mínimo, será hasta un mes antes de la fecha de finalización del período docente de la asignatura correspondiente. Esta renuncia deberá presentarse por escrito ante el profesorado responsable de la asignatura.

3.- Cuando se trate de evaluación final, la no presentación a la prueba fijada en la fecha oficial de exámenes supondrá la renuncia automática a la convocatoria correspondiente.

-Materiales diseñados por la profesora de la asignatura: apuntes en eGela, actividades de casos prácticas, etc.
-Bibliografía básica
-Material audiovisual e informático

Bibliografía básica

GONZALEZ, E. (2003): Necesidades Educativas Específicas. Intervención Psicoeducativa. Madrid: CCS.

GONZALEZ BARRON, R. (coord.).(2005). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide.

HEWARD, W. L. (1998): Niños excepcionales. Una educación a la educación especial. Madrid: Prentice Hall.

MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (1999), Segunda edición: Desarrollo psicológico y Educación. 3. Trastornos de desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

MAYOR. J. (1988): Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.

RODRIGUEZ SACRISTAN, J. (dir.).(2002). Psicopatología infantil básica: teoría y casos prácticos. Madrid: Pirámide.

SMITH.D. D. (2003): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Bibliografía de profundización

CASTILLO ARENAL,T. (2007).Déjame intentarlo.La discapacidad:hacía una visión creativa de las limitaciones humanas, 5ª ed. Barcelona: CEAC (incluye DVD).
FRIEDES, D. (2007). Trastornos del desarrollo. Un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.
GOBIERNO VASCO (2005).La respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. nº 13. Vitoria-Gasteiz: Dpto. de Educación,Universidades e Investigación
GOBIERNO VASCO (2006). La respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva.Experiencias y debates de algunas buenas prácticas. nº 14, Vitoria-Gasteiz: Dpto. de Educación, Universidades e investigación.
HADDON, M.(2006).El curioso incidente del perro a madianoche. Barcelona: Salamandra.
LUQUE PRADA,D.J.(2006).Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. Málaga: Archidona.
MOLINA, S. (1994): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alicante: Marfil.
PAULA. I. (2003): Educación Especial. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw Hill.

Revistas

BAITEZ (FEVAS Federación Vasca de Asociaciones en favor de las personas con discapacidad Intelectual)
Cuadernos de Pedagogia
FIAPAS (Confederación española de familias de personas sordas)
Infancia y Aprendizaje
Journal of Abnormal Child Psychology
Minusval
PERFILES (Ciegos)
POLIBEA
Síndrome de Down
Psicothema
Revista de Psicología General y Aplicada
Revista de Psicopatología y Salud Mental del Niño y del Adolescente
Revista de Educación Especial
Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado
SIGLO CERO
TANTAK
VOCES