Descripción y contextualización de la asignatura

En esta materia se analizan los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de los currícula integrados. Por ejemplo, aquellos propios del modelo "CLIL" (Contents and Langauges Integrated Learning) o del modelo trilingüe del Gobierno Vasco. Se analizan el planteamiento teórico, las experiencias y las bases para la investigación.

Los tres ejes de la asignatura son el currículum integrado en lenguas basado en los principios de umbral, interdependencia, transferencia, competencia subyacente común; el diseño del currículum integrado; y la interculturalidad y lengua desde la perspectiva del curríclum integrado.

Convocatoria ordinaria: orientaciones y renuncia

Existen dos modalidades: la evaluación continua y la evaluación final.



Alumnado que elige la evaluación continua:



Tarea 1 (35%). Entregables específicos de las actividades de aprendizaje desarrolladas en clase: ensayos breves, resúmenes, ejercicios,… Para la elaboración de estos entregables es necesaria la participación activa, reflexiva y crítica en las tareas de la asignatura.

Podrán ser elaborados de manera individual o por parejas.



Tarea 2 (30%).Trabajo de aplicación escrito y presentación oral del mismo, con ayuda de Power Point o similar. El trabajo consistirá en la elaboración de una unidad didáctica multilingüe, de un programa de intervención multilingüe o de un Proyecto Lingüístico de Centro.



Tarea 3.Examen final (35%): reflexión individual, escrita, de tipo abierto o ensayo, con ayuda de materiales, sobre cuestiones tratadas en el curso.



Teniendo como referencia lo contemplado en la Normativa de Evaluación del Alumnado de la UPV/EHU (véase, Artículo 8) el estudiante tiene el derecho a renunciar al sistema de evaluación continua. Las personas interesadas en ello, solicitarán a la profesora la plantilla existente a tal efecto y la entregarán en los plazos y términos establecidos en la citada normativa. Si fuera así, estos serán bloques que se tendrán en cuenta y la ponderación que le corresponde a cada uno



Alumnado que elige la evaluación final tendrá opción de ser evaluado a través de una prueba final (100%), o si así lo eligiera, mediante las siguientes tareas:



Tarea 1 (35%). Recensión de 3 artículos científicos, acordados con el profesor.



Tarea 2 (30%). Elaboración de una unidad didáctica multilingüe, un programa de intervención multilingüe o un Proyecto Lingüístico de Centro (ver anexos).



Tarea 3 (35%).Examen final: reflexión individual, escrita, de tipo abierto o ensayo, con ayuda de materiales, sobre cuestiones tratadas en el curso.



Si se renuncia a la convocatoria ordinaria, en modalidad presencial o no presencial, debe avisarse al docente antes de la semana número 9 del curso.



Independientemente del sistema de evaluación por el que el alumnado opte (evaluación continua o final) y la convocatoria en la que se encuentre (ordinaria o extraordinaria):

*Para realizar la corrección de las actividades-pruebas de evaluación, se exigirá cubrir unos mínimos en relación a la expresión oral y escrita (presentación, formato, corrección gramatical, …) citar correctamente las fuentes de información utilizadas y mantener una actitud respetuosa.

*Se tendrá como referencia de actuación lo contemplado en el protocolo sobre ética académica y prevención de las prácticas deshonestas o fraudulentas en las pruebas de evaluación y en los trabajos académicos en la UPV/EHU.

*La no presentación al examen supondrá la calificación de “no presentada/o” (véase, artículo 12 de la Normativa de Evaluación del Alumnado de la UPV-EHU).

*Se dará prioridad a la evaluación presencial, pero si la situación sanitaria lo requiriese, las clases y la evaluación podrían realizarse utilizando los recursos e-Gela, Blackboard Collaborate o el correo electrónico.

Convocatoria extraordinaria: orientaciones y renuncia

Si no supera la convocatoria ordinaria, el alumnado tendrá que participar en la extraordinaria. Las calificaciones de los bloques superados en la ordinaria se guardarán para la extraordinaria, siempre y cuando el alumnado no solicite lo contrario a la profesora, por escrito y antes de publicar las actas de la convocatoria ordinaria.



Si no se superara la convocatoria extraordinaria, no se guardarán las calificaciones de los bloques superados para siguientes cursos académicos.

Temario

TEMA 1: CURRICULUM INTEGRADO EN LENGUAS. 1.1. Las lenguas en el currículum. 1.2. Algunos conceptos y definiciones. 1.3. Algunos principios: umbral, interdependencia, transferencia, competencia subyacente común. 1.4. La construcción del currículum integrado. 1.5. Modelos y experiencias curriculares. 1.6. Conclusiones.



TEMA 2: DISEÑO DEL CURRICULUM INTEGRADO. 2.1. Análisis de los objetivos lingüísticos institucionales. 2.2. Principios de intervención. 2.3. Diseño de objetivos y competencias para el Curriculum Integrado. 2.4. Organización coordinada e integrada de contenidos. 2.5. Metodología y actividades. 2.6. Evaluación del Curriculum Integrado. 2.7. Currículum y diversidad.



TEMA 3: INTERCULTURALIDAD, LENGUA Y CURRICULUM. 3.1. Sociedad, cultura y grupo. 3.2. Multiculturalidad, cultura y lengua. 3.3. Una mirada sobre nuestro entorno.

Bibliografía

Materiales de uso obligatorio

Programa, bibliografía básica y materiales de clase. Se utilizará eGela para facilitar los materiales que sean posibles.

Bibliografía básica

Baker, Colin, and Wright, Wayne E. (2017). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. 6th Edition , edited by Colin Baker and Wayne Wright.Bristol. Mutilingual Matters, pp 157-170.

Cenoz, J. (2009). Towards Multilingual Education. Basque Educational Research from an International Perspective. Bristol (UK): Multilingual Matters.

Coyle, D.; Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Cummins, J. (1993). “Interdependencia lingüística y desarrollo educativo en los niños bilingües”. Infancia y aprendizaje, 21: 37-61.

Dalton-Puffer, C. (2007). Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Amsterdam: John Benjamins.

Hamers, J.F. and Blanc, M.H.A. (2000). Bilinguality and bilingualism (2nd edn). Cambridge: Cambridge University Press.

Lasagabaster, D. and García, O. (2014). Translanguaging: towards a dynamic model of bilingualism at school. Cultura y Educación, 26:3, 557-572.

Bibliografía de profundización

Azurmendi, M.J. and Martínez de Luna, I. (eds.) (2006). The Case of Basque: Past, Present and Future. Andoain: Soziolinguistika klusterra.



Eurydice (2006). Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) en el contexto escolar europeo. Bruselas: Comisión Europea (Dirección General de Educación y Cultura). Disponible en internet: http://www.eurydice.org



Fishman, J.A. (1991). Reversing Language Shift: Theoretical and Empirical Foundations of Assistance to Threatened Languages. Clevedon: Multilingual Matters.



Hoffmann, C.. and Ytsma, J. (eds.) (2004). Trilingualism in family, School and Community. Clevedon: Multilingual Matters.



Lasagabaster, D. and Ruiz de Zarobe, Y. (2010). CLIL in Spain. Implementation, Results and Teacher Training. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.



Oroz, N. and Sotés, P. (2008). Bilingual education in Navarre: Achievements and challenges. Language, Culture and Curriculum, 21: 21-38.



Roman Etxebarrieta, Gorka, Pérez-Izaguirre, Elizabeth, and Langarika-Rocafort, Argia. (2020). Teaching Minority Languages in Multiethnic and Multilingual Environments: Teachers’ Perceptions of Students’ Attitudes toward the Teaching of Basque in Compulsory Education. Education Sciences 10(25): 1-19. doi:10.3390/educsci10020025.



Ruiz de Zarobe, Y. and Jiménez Catalán, R.M. (eds.) (2009). Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe. Bristol: Multilingual Matters.

Enlaces

• CUNY-NYS Initiative on Emergent Bilinguals (Institute of Ofelia Garcia)



A project of the Research Institute for the Study of Language in Urban Society (RISLUS) and the Ph.D. Program in Urban Education funded by the New York State Education Department.



http://www.nysieb.ws.gc.cuny.edu/



• European Commission



http://ec.europa.eu/education/index_en.htm



• Eustat - Instituto Vasco de Estadística



www.eustat.es



• Instituto Vasco de Evaluación e Investigación educativas (ISEI-IVEI)



www.isei-ivei.net



• IEN - Instituto de Estadística de Navarra



http://www.navarra.es/home_es/Gobierno+de+Navarra/Organigrama/Los+departamentos/Economia+y+Hacienda/Organigrama/Estructura+Organica/Instituto+Estadistica/



• Eurydice. Information on Education Systems and Policies in Europe



http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php



• Instituto Nacional de Estadística



www.ine.es



• Network to Promote Linguistic Diversity



www.npld.eu



• Sustainable Development in a Diverse World



www.susdiv.org